綠色評價叩問習作精彩

閃郁琦

（新鄉市衛濱區人民路小學 河南新鄉 453000）

摘 要：在習作評改過程中嘗試溫馨的綠色評價，從評價方式和評價尺度上改革，從而促使評價目的得以實現，讓學生從教師充滿溫馨的綠色的評價中感受到了關注，體驗到了成功，為他們創設了良好的作文心境，促進了學生作文水平的全面提高。

關鍵詞：評價 綠色 鼓勵 關愛

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在這個信息高度發達的時代，讓處在金色童年里的稚子孩童能夠像古人那樣酣暢淋漓地寫作文，無疑是每個小學語文教師的夙愿。作為一名語文教師，最苦惱的莫過于評價學生的作文，我把大量的時間花在學生的習作批改上，卻收效甚微。它帶給我太多的思索，我留意到 目前作文評價存在著以下幾種誤區：

1.學生的習作教師更多使用的是評判性的冷冰冰的批語。如“中心不明確”、“寫作不具體”、“態度不認真”等空泛評價，沒有起到激勵和指導的作用，學生不明白習作的問題的所在，根本就無法著手修改。[1]

2.教師在評改中把自己的思維模式強加給學生。即使有學生互改，但由于關注面較多，學生疲于消極應付，根本體會不到修改作文時的愉悅感。[2]

3.由于每篇作文只寫一次，學生忙于準備下一次作文，無暇顧及上次作文的修改。長此以往，習作訓練的目標淪落為數量上的達標。

長此以往，學生形成了一種錯誤認識，認為習作批改是教師的職責和權力，而學生對于評改結果并不重視，使得教師長達七八個小時的批閱就成了吃力不討好的“無用功”。。這種無視學生習作評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養的“少、慢、差、費”的評改模式，已經到了非改不可的地步。近幾年來，我嘗試多種方式、多角度、多側面地改變評價的方式、尺度、目的，還習作評價應有的面貌，讓習作因綠色評價而精彩！

一、總有一款適合你——評價方式

綠色評價評價不僅指教師評價語言上的鼓勵和賞識，還體現在讓學生在體驗到自信和成就感，旨在教師和學生、學生和學生之間搭建一個多方參與、互動交流的平臺，從而促使學生在互相交流中取人之長、補己之短，逐漸增強他們的鑒賞能力和互改能力。[3]

二、每片葉子都精彩——評價尺度

語文課程標準指出：語文教育應充分關注學生的個體差異。學生的作文水平是參差不齊的，這就要求教師要活用評價標準，讓習作批改成為明媚的陽光毫不吝嗇的灑落到每片葉子上，讓每片葉子都充滿勃勃生機。要知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好學生”“多一些激勵，就會多一些作文能手”。

為了讓學生樹立習作的信心，充分體現評價這把尺子的彈性和差異性，我注意做到“五心”：一有誠心，孩子們在習作中都顯露了他們的智慧和個性風采，哪怕有點滴進步，我都會給予肯定和贊美；二有公心，賞識要面向班里的全體學生，不能只關愛優等生而忽視后進生；三有耐心，對學生習作中存在的問題，我都會耐心輔導，細化指導，讓學生認識到自己的不足，并嘗試著修改或重作；四有偏心，偏愛后進生，更多關愛，更多扶植，放大他們的優點和亮點，縮小他們與其他同學的差距，給他們多一些肯定，多一些贊美，多一些激勵，讓他們沐浴著陽光雨露。五有童心，做為成年人，我們的評價指標可能會不自然地偏高，所以我們要有一顆童心，要蹲下來，站在學生的角度做出合理的評價。

三、為你搭一座凱旋門——評價目的

1.我們的故事

為了使評價改革產生良好的效益，使學生參與習作評價的積極性得到充分的調動，我們充分利用教室的墻壁營造出濃濃的評價氛圍，以此來激發學生參與評價的欲望。如：在教室的后墻上，開辟出一個以“我們的故事”為刊頭的展覽版塊，每位學生可以把自己的習作展示，每位閱讀者可以參與評價，也可以找作者當面發表自己的見解，讓教室成為一座多彩的習作評改園地。

2.評獎

我給每個學生設計了評價表，提醒學生注意積累自己的獎項。首先，注重對學生積累材料的評價，如評選 “閱讀之星” “生活有心人” “小記者”等，通過這樣的方式，對那些平日注重了積累的學生，及時進行鼓勵。其次，在批改日記、小作文的過程中，我多設立一些獎項，來挖掘學生不同的長處，激發他們寫小作文、日記的興趣。

3.編輯班刊

為激發學生的寫作興趣，我們班級特別為孩子們創立了習作交流小報，把全班同學編成若干個編輯小組，每個小組負責出一期。每個學生都會挑選出自己的一些得意之作積極投稿。編輯班刊的同學，爭當“優秀小編輯”。孩子們熱情高漲，他們都會做周密地準備，特別是先精心地修改作文，或請教老師，或找同學交流，然后進行排版、美工設計與謄寫，最后印發出報紙在全班傳閱、評比。在此過程中，學生們不僅過了回當“小編輯”的癮，而且在不經意中有了一種精益求精的改作文動力，久而久之，也養成了精心修改作文的習慣。

4.投稿

在平日評改作文、日記的過程中，發現學生角度新穎的或者文筆優美的文章，我就會在班上宣讀，或者讓大家互相傳閱。我鼓勵學生向校刊、向日報投稿，讓他們充分體驗習作的成就感。每次學生文章在刊物上發表、獲獎時，我就鄭重其事地在全班或者家長會上進行表揚、獎勵，讓大家為他祝賀。獲獎孩子心中的自豪感會油然而生，那一張張欣喜的笑臉就是最好的見證，同時也給予了他們莫大的鞭策。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。” 教師以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，讓學生從教師充滿溫馨的綠色的評價中感受到了關注，體驗到了成功，為他們創設了良好的作文心境，促進了學生作文水平的全面提高。習作評改決不是一次習作的終結，而是一次新的學習活動的開始。充滿溫情的評價帶著孩子走上成功的道路，一路奔跑，一路歡歌，在習作在寬容的評價天地里描繪出一道道靚麗的風景，此般美麗不容錯過！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，小學，小學語文課程標準[S]北京：北京師范大學，2011

[2]朱伯石主編.《寫作與作文評改》[M].北京：高等教育出版社 2007年8月

[3]周衛勇.《走向發展性課程評價》[M].北京：北京大學出版社 2012年