寓德育教育于識字教學之中

高云貴

（黑龍江省訥河市龍河鎮康莊學校 黑龍江訥河 161313）

摘 要：眾所周知，學校的工作是以教學為中心，以育人為根本。當今小學主要育人任務是培養新世紀的新型人才。簡單地說，就是為新世紀培養德才兼備的主力軍。這就給我們教師提出了一個重要的問題，具體點說，就是要求我們教師在傳播科學文化知識的過程中，也一脈相承地進行德育教育。 筆者就近些年來的實踐，淺談一下在識字教學中滲透德育教育的幾點嘗試。

關鍵詞：德育 識字教學 結合

德育教育要與傳授科學文化知識相結合，滲透貫穿在各科教學過程及各項活動之中。對此，《語文課程標準》也明確要求：語文是一門工具學科，語文教學在進行語言文字訓練的同時，讓學生潛移默化地受到愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學及樂觀，誠實，團結，友愛，互助等方面的思想教育。可見，德育教育是教師教學工作中不可或缺的重要內容。

一、編字謎滲透德育教育

心理學研究表明，掌握字形是兒童識字的難點，而編字謎是幫助學生識記漢字的最佳方法之一。在識字教學中，教師編帶有德育教育內容的字謎，使兒童在歡快的猜字謎識記字形過程中受到德育教育。如：在學“富”字時，我編了這樣字謎：寶蓋下面一口田，勤勞不愁吃和穿。學生猜出謎底之后，不但記住了“富”這個字的字形，而且懂得了勤勞才能致富的道理。

編字謎時，一個字可以編積極的，也可以編消極的，甚至庸俗的。教師在編字謎過程中切忌后兩者。為了不影響學生健康心理的形成，要求教師在編字謎時注意：

1.謎面力求語言健康、明快，寓德育教育于積極樂觀，活潑愉快的識字教學之中。

2.謎面力求新奇、有趣，引人入勝，以滿足兒童好奇、求新的心理需求。

3.結合相應課文中的思想內容設計字謎，使識字過程中的德育教育和相應的課文內容緊密聯系，相得益彰。

4.忌編有損于德育內容的字謎。

二、在用字組詞，遣詞造句中滲透德育教育

漢字是音、形、義三者的結合體。為了讓學生認清字形，讀準字音，理解字義，我們常常創設情境用字組詞，一字多組，用詞說話，做到字不離詞，詞不離句，句不離德育教育內容，使學生在說話中受到德育教育。如：在學“國”字時，分析“國”字字形和音、義后，可引導學生組“中國”“祖國”“國家”等，再向學生講清楚“祖國”不是別的國家，而是我們自己的國家，是養育我們的偉大國度。在明確詞義后，讓學生用“祖國”一詞說話。有的說“我的祖國是中華人民共和國，我愛我的祖國。”有的說“我的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化。”緊接著，同學們都爭先恐后地說他們想說的話——“祖國還有豐富的物產。”“祖國還有遼闊的土地。”……至此，我抓住時機，因勢利導，問：“祖國這樣美好，我們要為祖國做點什么呢？”課堂氣氛更加活躍了，學生議論紛紛，各抒己見，用不同的語句表達著自己對祖國的驕傲與自豪，抒發著自己對祖國的愛。

三、分析字形滲透德育教育

漢字是漢民族在繁衍生息的過程中積淀下來的書寫符號，它作為漢民族語言的書寫符號，是有它構成規律的。也就是說，漢字是由一個或幾個簡單的“零件”構成的，而且構成漢字的“零件”都有其特定的含義。如：“采”字是由“爫 ”和“木”兩部分構成的，原義是用勤勞的手在樹上摘取以獲取食物。在教學這個字時，我首先向學生講清楚組成這個字的兩個“零件”各自的含義，其次向學生講清楚這兩個“零件”放在一起的特定含義。學生聽后不但記住了“采”的字形，而且理解了字義，從而培養了他們從小樹立熱愛勞動的思想，使他們懂得只有自己動手，才能豐衣足食。又如：“眾”是由三個“人”組成的。古代“三”是虛數，表示很多的意思，很多個人在一起又挨得很近，說明人多力量大，人多團結起來力量更大。從而培養學生集體意識。

四、用析字法教識漢字，滲透德育教育

漢字屬于形、義文字，并且在數以萬計的形義文字中以形聲字居多。漢字的構形，可以拼合，也可以拆分，把單子拆分為部件乃至筆畫，就是析字。用析字法教識漢字，不但有利于記住字形，而且便于滲透德育教育。如：在教“謝”字時，我先讓學生分析“謝”字結構（左中右），同時啟發學生說一說“謝”字可以拆分成哪些部分。而后拿出“讠”“身”“寸”三個部分的字卡，讓學生拼字并且分析：拼成的“謝”字與書上的“謝”字在結構上有什么不同。先后有幾位學生到講臺上演示，可拼來湊去都分家了。是何緣故使其分家了呢？怎樣解決？學生經過觀察討論后都爭先恐后地舉手想親自解決這個問題。我叫了一個平時就愛動腦筋的學生，他走上講臺毫不客氣地折斷了在“身”字長撇上沿折畫邊緣以外的部分，然后再把這三個部分拼合到一起，一個和諧、緊湊、美觀的“謝”字便呈現在學生們面前，博得了學生們一片喝彩。

然后，我因勢利導，在引導學生觀察兩種方式拼成的“謝”字，哪個更緊湊美觀？同時講解書法結構中的避讓關系，讓學生直觀形象地感知了這個抽象的構字規律。接著再讓學生舉出類似的字：如“鋤”“彬”“樹”等。借此，我抓住時機，提出這樣的問題：通過學字我們可以看出構成漢字的各個偏旁，若互不相讓，字就分家了，同桌之間若互不相讓會怎樣呢？鄰里之間若互不相讓又會怎樣呢？……這個問題一提出就激起了學生探究興趣，孩子們都認真動腦思考起來。于是，我巧加點撥：如果我們班中每個同學都互相謙讓，那么大家就會和睦相處，團結友愛，互相幫助，文明之風就會蔚然形成；如果我們周圍的每個人都互相謙讓，我們這個具有五千年文明歷史的國家不就更文明了嗎？學生都用會意的點頭表明自己的態度。最后，我教給學生兩句歌謠：左避右，上避下，美觀大方不分家；你讓我，我讓他，校園開遍文明花。

我們都知道，識字是一項重要的語文基本素養，教識漢字是語文教師教學工作的重要組成部分，在教識漢字的過程中，認清字形，讀準字音，掌握字義固然重要，然而與其相伴而行的德育教育過程也是不可忽視的。因為，在識字教學中適時對學生進行德育教育可以有效提高學生的思想素質，為培養新世紀合格人才打下堅實的基礎。但在具體實踐中不管采用怎樣的方式方法，我們都必須遵循一個原則，那就是尊重教材，務實顯效，積極滲透，切忌把寫字課上成思想品德課。