對心理學專業有關“神經系統”章節的教學探討

黃紅英　（韶關學院英東生命科學學院　廣東韶關　512005）

心理就是人腦對客觀事物的主觀反映［1］，神經系統的功能活動是人體心理活動的重要物質基礎［1-2］，此外，感覺、心血管活動、激素內分泌調節及性生殖生理等生理活動也與人的心理息息相關，為此，人體解剖生理學課程是心理學專業的重要專業基礎課之一［3-7］。但是，心理學專業新生因不理解人的心理與生理之間的內在聯系，在大學第1學期學習人體解剖生理學課程時會產生很多疑惑；又因“神經系統”章節在全課程中占據篇幅最多、知識點抽象難懂且又是學習的重點與難點，故導致個別學生產生消極抵觸情緒繼而影響學習。神經系統與人的心理活動有何關聯？神經系統知識是否抽象難懂？如何打消學生對該章節的疑惑與抵觸心理？筆者對“神經系統”章節的教學研究做了一些探討。

1　以專業要求為導向，篩選內容，把握深度，有的放矢，突破重點和難點

由于至今還沒有一本專門針對心理學專業而編（譯）的人體解剖生理學教材［3-7］，本校一直采用左明雪主編的（適用生物科學、心理學及教育學專業）《人體解剖生理學》［3-5］的教材作為心理學本科專業教材。依照左明雪（2015）［3-5］的教材編排，“神經系統”一章的知識要點安排如下：神經系統組成與功能概述→生物電原理→神經器官解剖→神經器官生理。對于心理學專業學生而言學習該章節內容要理清3條思路：

1）神經系統如何調節人體機能即反射的生理機制（興奮產生→傳導→效應）；2）組成神經系統各器官的結構與生理機能的相關性；3）大腦皮層的高級功能（條件反射、睡眠與覺醒、學習與記憶）。其中 “神經的興奮與傳導”“神經元間的功能聯系及活動”及“中樞神經系統的高級功能”是教學重點，“神經系統解剖”“神經系統的感覺與運動功能”“神經系統對內臟活動的調節”是教學難點。在教學內容的深度和廣度把握方面：強調各級神經中樞（脊髓、腦干、小腦、間腦和大腦）的結構特征與感覺、運動及高級機能相關的知識系統，以及神經系統進化、肌肉收縮機制、G蛋白偶聯受體、自主神經遞質與受體、大腦皮層的電活動等方面內容，以學生自主學習方式進行，讓部分有基礎、肯鉆研及學有余力的學生發揮其學習的主觀能動性，進行深入學習。

2　由點及線再到面，幫助學生理解和掌握重點章節內容

教學遵循循序漸進的原則［8］，配合溫故知新的學習方法，挖掘前后緊密聯系的相關知識點，運用舊知識而引出新概念，利用已學的基礎知識拓展新的知識點，幫助學生由點及線再到面層層深入理解和掌握重點章節內容。如表1，以神經元結構作為鋪墊，展開解析一系列專業術語；神經調節機制與可興奮細胞（神經元、肌肉細胞與腺體細胞）的細胞膜結構密不可分，以細胞膜亞顯微結構與功能特點知識為突破點［9］，配合槍烏賊與哺乳動物細胞膜兩側主要離子濃度的實測數據，剖析離子學說的內涵；以反射調節為線軸展開神經（肌肉）靜息電位、動作電位與興奮的產生、傳播（神經軸突傳導、突觸傳遞）及效應的機制。由于突觸與神經肌肉接頭的結構、興奮/抑制在神經元間（神經與肌肉間）的傳遞過程大同小異，所以授課時重點講授神經元動作電位（即興奮）的產生機制、突觸結構特征及興奮/抑制在突觸傳遞機理這2部分內容，后續相關的例如神經肌肉接頭的結構與興奮傳遞過程、自主神經遞質與受體等知識點起舉一反三之效，見表2。

表1　由神經元展開的神經系統專業術語

表2　神經元（其他興奮細胞）興奮（抑制）的產生與傳遞

3　引導學生學會看圖并總結知識點，幫助理解和記憶

人體解剖生理學課程教學存在一定的學科優勢，例如每一章節都配有不同層次（系統、器官、細胞、分子）的平面圖、立體圖、掃描圖及模式圖等用于輔助教學。在講授神經系統的感覺功能時，特定感覺傳導通路是難點，教師出示圖1并提出問題:1）經典感覺傳導通路由幾級神經元接力組成？2）軀體感覺是否具有對側性？3）背側丘腦與內囊的重要性如何體現？可布置學生通過觀察圖片后再歸納回答問題。又如自主神經章節，自主神經的概念、分類、遞質是重點，教師出示軀體神經與內臟神經圖（圖2），引導學生比較二者的區別，了解自主神經的概念及軀體運動神經的區別；出示圖3，引導學生歸納交感神經與副交感神經、節前神經元/節前神經纖維與節后神經元/節后神經纖維、膽堿能神經元與去甲腎上腺素能/腎上腺素能等方面的區別與聯系等。充分利用圖表引導學生看圖說話，調動學生的積極參與性，以圖帶文，化難為易，既開拓學生的分析綜合能力，又幫助學生理解和記憶相關知識點［11］。

圖1　感覺傳導通路圖

圖2　軀體神經與自主神經區別圖

圖3　交感神經與副交感神經區別圖

4　聯系生理機制與醫學發展，激發學生求知欲

在高校提倡提高質量教學與培養創新能力的大環境下，如何更好地發揮學生的主體作用是每個教師應該探討的問題。對于人體解剖生理學這門學科而言，學習的主體學生自身就是活模型和樣本，利用學生關注自身身體狀況的特性，教學中挖掘教材內容，將學生吸引在求知、解疑與探討中。例如以2000年諾貝爾生理學或醫學獎獲獎為背景，剖析神經遞質研究現狀、意義與未來攻克之路；以藥物流產為例講授神經遞質激動劑與拮抗劑的特性及醫藥的發明與應用；以大豆中含有能與雌激素受體結合具有微弱激素效應的異黃酮為例，展開“中老年女性每天喝一杯豆漿”利與弊的討論。這樣將生理機制與醫學發展聯系起來教學，不僅拉近了書本知識與生活常識的距離，還調動了學生自主學習的積極性，對拓展學生的創造性思維有促進作用。

5　理論與實驗緊密聯系，運用實驗結果詮釋生理機制

蛙坐骨神經-腓腸肌標本制作和活性檢測的實驗，是生理學基礎實驗之一，是驗證活體組織興奮產生、傳導及效應最簡單易行的方法［10，12，13］。該 實驗操作過程簡單易行，學生都能制作完成一個活性保持完好的“坐骨神經-腓腸肌”標本，用銅鋅弓檢驗標本時，均能觀察到腓腸肌收縮顫抖的現象，實驗結果印證了刺激產生興奮、傳導興奮、肌肉收縮效應的過程。針對個別學生誤將刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮的現象與反射調節相混淆，通過現場演示 “刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮的現象”與“脊蛙反射”實驗操作與檢驗過程，引導學生對2種實驗原理進行比較分析（見表3）；通過比較，學生明確刺激的對象不一定就是感受器，神經、肌肉即可興奮細胞或組織都可以接受刺激，只要達到閾刺激均可產生電位變化，這也是為什么用銅鋅弓刺激腓腸肌時也能看見腓腸肌收縮的原理。此外，收錄“刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮的現象”實驗視屏，作為“神經細胞的生物電現象”新課引言，將學生引入“刺激為什么能產生效應”的思考與探求中。讓實驗現象印證理論知識，學生印象更深。

表3　刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮與脊蛙反射的區別

教學過程是一個師生互動的過程，學生作為教學主體的表現是教學效果好壞的關鍵，教師的客體功能體現在如何啟發學生、幫助學生，興趣是最好的老師，讓學生有興趣學習是教學的驅動力，鞭策教師為提高教學效果而付出努力。

［1］考斯林.心理學.北京:北京大學出版社,2004.

［2］西格蒙德·弗洛伊德.夢的解析.孫名之,譯.北京:國際文化出版公司，2001.

［3］左明雪.人體解剖生理學.北京:高等教育出版社,2003.

［4］左明雪.人體解剖生理學.2版.北京:高等教育出版社,2009.

［5］左明雪.人體解剖生理學.3版.北京:高等教育出版社,2015.

［6］龔茜玲.人體解剖生理學.4版.北京:人民衛生出版社,2005.

［7］K M 范德赫拉夫,R沃德理斯.人體解剖與生理學.高秀來,張茂先,譯.2版.北京:科學出版社，2002.

［8］姆·阿·達尼洛夫，勃·樸·葉希波夫.教學論.2版.北京:人民教育出版社，1981.

［9］黃紅英.將細胞膜的知識貫穿在人體解剖生理學教學中.生物學通報，2011,46（9）:45.

［10］艾洪濱.人體解剖生理學實驗教程.3版.北京:科學出版社,2014.

［11］黃紅英.提高人體解剖生理學實驗教學效果的探討.韶關學院學報（自然科學版），2015,36（2）:102.

［12］黃紅英,張其志,劉范美,等.心理學專業人體解剖生理學實驗教學探析.韶關學院學報（自然科學版）2011,32（4）:108.