大學課堂存在的問題及其解決對策研究

雷秋盈，王曉天，孔令存，陳夢如，王 楠，華靖童，郭孟祥

(南京工業大學浦江學院 科研處,江蘇 南京 211134)

大學課堂存在的問題及其解決對策研究

雷秋盈，王曉天，孔令存，陳夢如，王 楠，華靖童，郭孟祥

(南京工業大學浦江學院 科研處,江蘇 南京 211134)

大學課堂是人才培養的“主陣地”，對國家未來發展起著至關重要的作用，然而目前大學課堂存在眾多問題，嚴重影響了課堂教學的質量。為提高大學課堂質量、教學效率，教育工作者需要在學校、教師、學生這三方面做出相應的努力，實現從學校監督機制到學生學習態度的完善和轉變，進而引導師生融入課堂真正提高課堂效率和質量。

大學課堂；問題；措施

大學是培養學生獨立思考、持續發展、適應社會能力的高等學府。近年來，隨著我國現代化建設高速發展，高等教育規模擴大，大學課堂教學出現了許多新情況、新問題。作為教學的主要載體，大學課堂同時也是本科學生接受教育的主要場所，進一步提高課堂教學質量對高等教育的發展具有重要意義。

1 大學課堂對人才培養的意義

大學課堂作為教育開展的主體，在人才培養方面具有重要意義[1]：(1)大學課堂是學生學習專業知識的“主要陣地”。大學課堂的首要任務就是在專業課程的開展過程中，讓學生了解自己的專業，通過多方面的教學給予學生必備的專業知識。一所大學有不同專業，旨在培養適用于各行各業的優秀人才。(2)傳授學生專業能力。專業知識是根本，只有在此基礎上，將所學應用到實際中，才能培養出具有專業能力的人才。(3)幫助學生樹立正確的道德觀。2004年10月，中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)中指出：加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人。可見，學生思想道德的建設對于國家發展具有重大而深遠的戰略意義。(4)引導學生參與創新實踐。實踐是對知識的展現與鞏固，而創新則是發展的重要推力，引導學生投入到創新實踐中有利于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力，為社會輸送具有生命力的創新型人才。

2 大學課堂存在的問題

大學課堂存在的問題主要體現在學生不能有效地從課堂中學習到知識，獲得能力以及無法培養出對學科鉆研的精神，這對學生未來生活的方方面面產生不良影響。問題來源有如下方面[2]：

2.1 教學方式及教師主觀方面的不足

眼下大學課堂存在的主要問題是傳統教學觀在大學課堂中根深蒂固，“師為上、生為下,師為主、生為仆,師為尊、生為卑”[3]這樣的觀念，讓教師成為了課堂的唯一主體，學生則被單純地當做教師的教學對象。照本宣科，填鴨式地灌輸知識，一字一句"指揮式"的教學方式讓原本枯燥的課堂變得更加味同嚼蠟。學生想聽卻聽不進，想學又不理解，這樣的課堂效率是低下的。此外大學里的一些年輕任課教師，自身缺少教學經驗和課堂把控能力，上課以趕進度為目的，面對學生在課堂里的消極行為無法正確處理，造成課堂中學生與教師脫節，嚴重影響課堂質量。

2.2 片面的教學考核方式

多數課程的主要考核方式是考試，考察的是學生對知識的記憶牢固與否。導致學生平常不認真學習，對于書本知識淺嘗輒止，主要依靠考前教師劃重點，給例題，學生以強記知識點來“臨時抱佛腳”，更有學生直接打小抄，找人代考，甚至直接選擇相對寬松的補考來蒙混過關。這樣即便通過考試，也是考完就忘，沒有達到讓學生通過課堂掌握專業知識，培養專業能力的目的。如此的考核方式，非但沒起到督促學生日常學習的作用，反而打擊了學生學習的積極性，同時還助長了不講誠信、投機取巧的不正之風，可以說是百害而無一利。

2.3 課程安排的不足

眾所周知，學生在大學需要學習的專業課程眾多，內容也是循序漸進的。例如，高等數學，線性代數以及數學模型這三門學科，學校給學生安排了數學模型的學習，但是學習過程中發現需要高等數學和線性代數來解答這樣一個模型，所以又將高等數學和線性代數列入教學大綱，諸如此類不合理的課程安排嚴重影響到了正常的教學進度。也就出現了老師難教，學生難學的現象，大大降低了課堂效率。

2.4 學生缺乏正確的學習目標

第一，學生對大學抱有錯誤的理解。高中階段的學習壓力非常大，學生經常會聽到諸如"只要上了大學，就能隨便玩了"這樣對大學學習不正確的描述，久而久之，學生對大學產生了錯誤的理解。課堂里"身在曹營心在漢"的學生數量不在少數，對他們而言，課堂只是另一個休閑場所，教師講什么都與他們毫無關系。第二，學習過于功利化，缺乏正確的學習目標[4]。大學是培養專業人才的地方，然而很多學生受考分限制和家長的影響，最終選擇了并不滿意的專業。面對這種情況，多數學生選擇的是"混"，在保證修滿學分的前提下,渾渾噩噩度過四年。面對學生過于功利的心態，課堂顯得形同虛設，即便學生按時上課，也只是為了修滿學分，課堂完成的只是學生與老師之間一個形式上的教學任務，對增長學生能力并無實際效果。

2.5 學生自我認知的偏差，缺乏自控力[5]

大學生正值青年時期，自我認知能力增強，但面對欲望，很多人沒有足夠的把控能力。大學將學習融入生活中，給予學生足夠的自由去參加活動，追求自己的愛好。然而由于認知的偏差和自控力的缺乏，部分學生過于散漫而分不清主次，晚上熬夜，白天課上睡成為大學課堂的常態，這些都是學生自身逃避學習的體現。另外，學生工作、社團活動，這些活動本是為了豐富學生課余生活，讓學生多接觸社會，提升綜合素質的，然而當本末倒置的現象占了多數時，反倒是課堂變成了“課外”活動。

從上述觀點來看，眾多客觀因素和學生自身的主觀原因致使這類問題存在，課堂依舊低效，改善這種不良局面成為待解決的關鍵問題。

3 建議及改進措施

3.1 完善教學監督機制

教學監督機制是大學日常教學不可缺少的重要組成部分，完善的教學監督機制能夠及時發現教學過程中存在問題[6]并予以反饋。目前的教學督導組主要由專家教授組成，由于存在外聘成員的情況，所以難以對教學質量進行持續長久的監督。校領導聽課目前也是高校監督中重要的一環，對此建議校院領導，可采取隨機聽課的方式，從“教”與“學”兩方面發掘問題根源，及時與教師交流提出建議，結合專家組的督導反饋對任課教師進行等級評分，期末時進行總結，收入教師檔案。此舉在于讓監督機制脫離紙面，讓教師充分感受到教學監督的實質作用，牢記"學高為師，身正為范"的誓言[7]。在完善機制的同時也要健全教學工作的規章制度，強化教學管理，督促教師將精力投入到教學中去，從而不斷提升教學質量。

3.2 改革教師考核評價制度

2016年的教師節，習近平總書記勉勵廣大教師成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。加大對大學教師的把關，是良好大學教育的保證，也是對未來人才的負責。在《教育部深化大學教師考核評價制度改革的指導意見》(教師[2016]7號)中提出“師德為先、教學為要、科研為基、發展為本”的基本要求，將師德考核列位首位考核目標。良好師德是成為一名合格人民教師的前提，學校在教師聘用前要嚴把思想政治素質關，任教期間也需隨時檢查。此外，對教師績效的評價也需避免“一刀切”的方式，應根據學校性質，制定不同的方案。對于研究性本科，在教師學術道德正確的前提下，評價重點應以教學與科研成果為依據，而應用型本科可將評價側重點放在實踐成果的之上。通過評價的改革，促使教師提升自身素質，進而提高教學質量。

3.3 加強學生管理，樹立良好學風

學生管理是維護教學工作有序進行的重要手段，在保證學生合法權益的前提下，加強對學生的管理是必要的。首要方向是維持校園正常秩序，校園還是以教育學生為首要目標，明確哪些事可做，什么活動可辦，避免校園過度社會化。其次，嚴守課堂紀律、嚴抓考勤，杜絕學生遲到早退、缺勤曠課、擾亂課堂等常見違紀現象。除任課教師的課堂管理，輔導員監督等方式，加大學生課堂考勤在學生考核中的比重，讓學生自主調整，約束自身行為，認知到參與課堂的重要性。同時，應鼓勵學生參與到民主管理中，學生會就是實現民主管理的重要組織，學生在參與管理的過程中能夠起到約束自己，監督同學的作用，自然而然地促進良好學風的建設。當然，要樹立良好學風，不能只靠管理，還要使用多種途徑引導學生加大在學習中的投入。多舉辦一些與讀書有關的活動，邀請專家教授開設講座，開展學科技能比賽等都是營造濃厚學習氛圍的方式。只有養成好的學習習慣才能讓學生真正融入課堂當中去，最終實現改善課堂教學質量的目的。

3.4 引導學生參與創新實踐

創新實踐是讓學生將課本與生活相連接，培養發現問題、解決問題的能力，同時實踐教學也是提高教學質量的推力。前教育部部長周濟曾在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上指出：知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成。目前大學生實踐的主要途徑是參加由學校安排的實習，學生處于被動地位，從而在提升學生能力、提高教學質量方面的效果并不理想。引導學生自主投入到創新實踐是改變學生被動地位的方法，學校創造條件和機會，讓學生開展自主創新課題是行之有效的。創新課題組由學生和教師組成，學生為主導，教師提供必要的幫助和指導。課題組不受教師過度約束，根據專業、興趣選題，將現有知識最大化應用到課題研究中，以此增強學生的創新能力，同時調動了學生的積極性，有效利用課余時間，潛移默化地培養研究型和應用型人才的實踐能力。以創新實踐教學的方式，對學生進行引導，實現提高教學質量，培養學生能力的目的。

4 結語

課堂學習是目前大學生獲取知識、提高自身能力的基本途徑，只有提升課堂的效率和質量，才能讓學生學的更好，學到的更多。但是現有的課堂教育存在諸多不利因素，同時又受到課程學時的限制。面對如何提高現有課堂教學效率和質量的問題，筆者以上文所述的各種觀點，希望廣大的教學工作者、學生以及社會各方面都能充分意識到目前大學中所存在的問題，更多的關注大學課堂教育并給予更多的支持。總之，從學校、教師、學生全方位考慮，才能真正提高教師的教學水平，多方面的角度做到相互理解，互相改變，改變學校管理模式，提升學生學習的主動性、積極性等多方面共同提高大學課堂的質量。如何更好的提高大學課堂質量也將會是每位校園管理者、每位教師、每位學生需要繼續思考的問題。

[1] 蔣 楠,珊 丹,金 穎. 我們的課堂出了什么問題?——大學課堂調查啟示[J]. 現代大學教育,2011(1):84-89,113.

[2] 周湘林,李愛民. 如何面對低效的大學課堂:學生如是說[J].高等教育研究,2012(10):67-74.

[3] 王秀英. 談大學課堂教學過程中培養學生創新能力的實施策略[J]. 沈陽工程學院學報(社會科學版),2010(03):420-422.

[4] 唐曉鳴. 大學課堂失范現象分析[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版),2008(4):473-476.

[5] 張 田,李子運,汪晴晴. 大學課堂學生消極行為的成因與對策[J]. 江蘇師范大學學報(教育科學版),2013(S1):59-62.

[6] 富 歡. 高校教學督導的問題與對策研究[D]. 哈爾濱:哈爾濱師范大學,2013.

[7] 胡 宇.教學監督,教學之魂[J]. 科教導刊(中旬刊),2013(12):22,34.

(本文文獻格式：雷秋盈，王曉天，孔令存，等.大學課堂存在的問題及其解決對策研究[J].山東化工，2017，46(04)：135-136，138.)

Study on Problems and Solutions of College Classroom

LeiQiuying,WangXiaotian,KongLingcun,ChenMengru,WangNan，HuaJingtong,GuoMengxiang

(Science & Technology Department, Nanjing Tech University Pujiang Institute, Nanjing 211134,China)

The college classroom is the "main position" of talent training, which plays a vital role development of the country in the future. However, at present there are many problems in the college classroom, which seriously affect the quality of classroom teaching. In order to improve the quality and efficiency of classroom teaching, educators need to make corresponding efforts. The teachers and students should realize the perfect transition from school to the supervision mechanism of students' learning attitude, and improve classroom teaching of efficiency and quality.

college classroom; problem; measure

2016-12-30

雷秋盈(1983—)，女，碩士，主要從事人力資源管理。

G642.4

A

1008-021X(2017)04-0135-02