改進拓展活動 提升教學效果

李玉平

Story Time板塊是新教材中的閱讀板塊，此板塊中的拓展環節不僅是強化和鞏固學生對語言知識掌握的有效措施，同時也為學生搭建了從“學語言”到“用語言”的橋梁。通常以對話、故事、小詩等形式呈現本單元的話題和重要語言項目，對學生的語言學習和能力提升有著舉足輕重的作用。筆者在教學實踐和研究中發現，廣大教師對此板塊教學過程的優化研究頗為深入，而對此板塊的拓展活動關注不夠。Sto?ry Time板塊的拓展活動不可小覷，它不僅能有效加深學生對板塊內容的理解，鞏固板塊中呈現的語言項目，而且有利于及時引導學生將所學語言知識轉化為語言能力，是培養學生英語核心素養的關鍵環節。本文將結合具體的英語課堂教學案例談談如何有效改進Sto?ry Time板塊的拓展教學活動，從而有效提升板塊的課堂教學效果。

一、改進拓展活動的趣味性，結合Story Time板塊的故事語言展開“游戲”

加深學生對所學語言知識的理解和印象是拓展活動的目的之一，然而單一枯燥的拓展活動讓學生感到乏味，難以調動學生的主動性和積極性，學生很難真正有效地融入活動中，活動也難以取得預期的教學效果。將學生喜聞樂見的游戲活動和拓展活動的設計相結合，不僅能增強課堂教學的趣味性，而且也有利于激發學生參與的興趣，讓學生在“玩中練、練中玩”，有效提升拓展活動的教學效果。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 2“A new student”的教學中，教師在拓展環節巧妙結合游戲展開語言項目的訓練。（1）A good memory：教師帶領學生參觀自己的家，如書房，客廳等，讓學生在一定的時間內記住房間里的家具和物品，接著通過問題“Is/Are there a/any...in the study/...?”進行問答，比一比誰的記憶力好。教師將單調枯燥的句型操練融入富有競爭的游戲活動中，學生都非常興奮地投入到活動中。（2）Guess and stick：將學生分成若干合作學習小組展開信息調查活動，組長手中的B圖是“Dream school”的圖片，其余成員則展開猜測“Is/Are there a/any...in the school?Is it/Are they on the first/second/...floor?”結合提 示,其 余 學 生 將“music room/...”等圖片貼到相應的A圖中。這樣的信息任務不僅有效鞏固了所學的語言項目，更充分調動了學生的積極性，激發了學生學英語、用英語的興趣和熱情。

案例中，教師將游戲和語言知識有效融合在一起，不僅讓語言的實踐和運用充滿了挑戰和樂趣，培養了學生對英語學習的積極情感，而且讓學生在游戲的過程中不斷使用所學的語言知識，有效提升了他們的語言實踐和交流的能力。

二、改進拓展活動的生活性，結合Story Time板塊的故事主題展開“聯想”

生活是語言的源泉，英語來源于生活，最終也應回歸生活?！队⒄Z課程標準》指出，英語教學應當有效聯系學生的生活實際創設生活化的語言情境和語言學習活動，引導學生真實地體驗、感悟和實踐，從而讓學生活學語言。在Story Time板塊的教學中，教師不僅要關注學生對故事、對話的理解，而且要引導學生聯系生活展開語言的“輻射”，將所學的語言知識融入真實的生活中去，引導學生及時將所學的語言知識轉化為語言能力。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學中，教師巧妙聯系生活展開語言的拓展訓練。（1）關鍵詞復述：讓學生結合板書中的人物和關鍵詞，運用所學的語言進行復述，引導學生有效梳理文本信息，加深學生對所學語言的印象和理解，加強對學生概括能力的訓練。（2）“哆啦A夢的時光機”：結合學生愛看動畫片的特點，教師將課前拍攝的學生課間活動和周末活動的照片，通過“哆啦A夢的時光機”展示在課堂中，讓學生展開對話訓練“What is she/he do?ing?He/She is...”小學生受年齡特點和認知水平的影響對自己所熟悉的事物倍感興趣，“哆啦A夢的時光機”展現的生活照片讓學生驚奇，為學生創造了良好的語言交際環境，借助學生熟悉的生活打開學生的話匣子，讓學生興奮地“說開來”。（3）我的時光機：讓學生通過照片或圖畫分享自己生活中的“快樂時光”，嘗試運用“This is...She/He is...”說一說、寫一寫，分享快樂。

案例中，教師在拓展活動中積極融入生活的元素，這樣的活動讓學生感到快樂和興奮，把枯燥的語言訓練變得生動起來，學生在完成任務的過程中也不知不覺地將孤立、零碎的語言知識轉化為靈活的語言運用能力。

三、改進拓展活動的豐富性，結合Story Time板塊的故事留白展開“想象”

“留白”原是繪畫的一種術語和技巧，以“虛實相生”的方式留給觀者無限的想象空間，使得“無聲勝有聲”?！队⒄Z課程標準》指出，英語教學應當改變“滿堂灌”的填鴨式教學模式，通過有效的引導，將英語學習的空間和時間還給學生。教師在設計Story Time板塊的拓展活動時應當有效設計“留白”，讓學生展開豐富的聯想和想象，讓板塊內容變得更豐富、更生動。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 1“The king’s new clothes”的教學中，教師結合故事留白展開拓展訓練活動的設計。（1）Read and act：讓學生分小組讀故事，并試著借助肢體語言等進行表演，讓學生融入角色體驗、感受語言。（2）續編：結合學生的表演和體驗，讓學生想象“皇帝沒有穿任何衣服，他被小男孩嘲笑，街道上的其他人會怎么做、怎么說？皇帝又會怎么做、怎么說呢？”引導學生結合生活經驗展開豐富的想象和續編，推選“故事小達人”。這樣的活動以Story Time板塊的內容為基礎，以發展學生的語言能力和思維能力為主旨，不受任何限制，學生的主動性和積極性被調動起來，讓學生迅速進入學習和思考的狀態中，將被動轉為主動，讓課堂中出現你追我趕的熱烈氛圍。

案例中，教師巧妙挖掘故事的“留白”，引導學生展開想象進行故事的續編，不僅讓學生感到新奇，引發學生的好奇心和熱情，避免了學生在課堂上“走神”的現象，同時，這樣的活動為學生提供了更多創新的機會，讓他們在英語學習的舞臺上盡情演繹，讓課堂教學變得更加靈動。

《英語課程標準》指出，英語教學不僅要教給學生相應的語言知識，提高學生一定的語言技能，更應當有效發展學生用英語做事情的能力，培養學生靈活的語用能力。因此，教師應當不斷加強對Story Time板塊中拓展活動的設計，注重拓展活動的趣味性、生活性和豐富性，充分調動學生的內在動力，讓學生從被動接受轉化為主動運用，讓語言訓練從機械被動轉化為自我探究和發展，從而有效優化Story Time板塊的教學。