新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

孔 勇

生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)起到了不可替代的重要作用。高中新課程對(duì)于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了達(dá)到這一要求，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中將培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)概述

隨著課程改革的加深，尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)深入推行下，高中生物教師的教學(xué)方法與教學(xué)觀念都發(fā)生了巨大的改變，但總體教學(xué)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍然有一定差距。如何將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)予以高效快速的培養(yǎng)與提升，已成為當(dāng)前生物教學(xué)活動(dòng)中的突出問(wèn)題。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)主要對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)生物科學(xué)的理解與探究能力，以及生物科學(xué)相關(guān)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感以及科學(xué)精神的形成三方面內(nèi)容。由此，筆者將生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分為以下幾點(diǎn)：（1）高中生在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握與了解，并具備在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí)的能力；（2）提高探索科學(xué)與未知的興趣；（3）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)主義情感；（4）了解與掌握科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)三者之間的相互聯(lián)系，人與自然的和諧關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的價(jià)值觀與世界觀；（5）學(xué)會(huì)探究生物科學(xué)的基礎(chǔ)探究方法，擁有較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力、分析與解決生物科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力，并且具有批判性思維；（6）初步了解生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為今后的學(xué)習(xí)與走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與知識(shí)儲(chǔ)備。

二、新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.有助于整合課程資源。

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)決不能只依靠高中生物課堂短短幾十分鐘的時(shí)間，而是應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上將其中所學(xué)的技能、知識(shí)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀向課外不斷遷移，真正實(shí)現(xiàn)讓知識(shí)與能力走出課堂之外。生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是依靠知識(shí)與技能的拓展與遷移而逐步進(jìn)行的，只有知識(shí)與技能的拓展與遷移才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。在生物課堂之外的時(shí)間以及社會(huì)的生產(chǎn)生活中存在著大量的課程資源，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了十分廣泛的背景資料，通過(guò)這些資源的利用，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程中能夠形成良好且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展也能起到極為重要的作用。與此同時(shí)，也能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生交流才智、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決生物相關(guān)問(wèn)題的能力的提升。

2.有助于構(gòu)建高效生物課堂。

新課程改革的主要目標(biāo)就是改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生在了解與掌握高中生物的基本知識(shí)體系與技能的同時(shí)，形成良好的、正確的學(xué)習(xí)觀與社會(huì)主義價(jià)值觀。相對(duì)于新課程改革所要求的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使得教師在授課時(shí)十分辛苦，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到有效的提升，在很大程度上無(wú)法喚醒學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的欲望，因此，在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性以及打造高效的生物課堂具有十分重要的意義。

3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各個(gè)方面的水平得到了迅猛發(fā)展與提升，人們的生活水平也經(jīng)歷了極大的變革與發(fā)展。但是在改革的過(guò)程中也產(chǎn)生了人口、能源、資源以及環(huán)境等諸多方面的問(wèn)題。若想解決這些問(wèn)題，就必須以提升全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)為根本的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校為學(xué)生提供的知識(shí)與技能十分有限，只有在充足的課余時(shí)間，將生物相關(guān)的豐富知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)面拓展至更大的范圍，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，在很大程度上會(huì)幫助學(xué)生不斷探索所需的生物知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身進(jìn)行生物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要想達(dá)到培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，就必須把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為先決條件與必要前提。然而，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非一朝一夕就可養(yǎng)成的，應(yīng)將每節(jié)生物課的時(shí)間充分利用起來(lái)，逐步達(dá)到這一目的。例如，教師在《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行食物鏈的教學(xué)時(shí)，可以畫(huà)幾條食物鏈作為示范，之后將類(lèi)似“在這個(gè)食物網(wǎng)中還存在幾條食物鏈”的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的參與興趣，并能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考與分析，再由教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的講解，再預(yù)先設(shè)置課程的相關(guān)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠?yàn)榱溯^好地回答課堂問(wèn)題而主動(dòng)形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)。

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有重點(diǎn)地將一些生物科技前沿的信息加以搜集，并使之與生物科學(xué)以及高中生物教材的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》這一課講解過(guò)程中，教師可以把對(duì)細(xì)胞全能性的介紹，作為引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)的切入點(diǎn)，并將依托于組織培養(yǎng)技術(shù)而快速繁殖的花卉樹(shù)苗以獲得人工種子的實(shí)例引入課堂教學(xué)之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。將與課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)滲透，不僅能有效地拓寬學(xué)生生物科技的視野，而且能夠增進(jìn)學(xué)生理解生物科學(xué)相關(guān)知識(shí)的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的則是通過(guò)學(xué)生自主探究的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，這在很大程度上為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的主要形式，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，將生物教學(xué)的策略多樣化呈現(xiàn)，將探究活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)生物知識(shí)，興趣為先。教學(xué)的過(guò)程就是要讓學(xué)生在頭腦中引起對(duì)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成思維爆炸，以此構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法上，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)、合作探究是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師營(yíng)造出一個(gè)積極、寬松、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生在“問(wèn)”的過(guò)程中獲取“信息源”。教師可以將課堂知識(shí)點(diǎn)“小題大做”，讓10名學(xué)生分別提出針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，然后總結(jié)成同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的主體作用才能夠真正的發(fā)揮，才能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。例如，在《酵母菌的呼吸方式》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主形成問(wèn)題意識(shí)，并與學(xué)生共同營(yíng)造出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供大膽創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)學(xué)生的假設(shè)予以科學(xué)合理的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生自主收集實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。再次，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)分析與綜合的方式，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)驗(yàn)方案。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)并得出準(zhǔn)確的結(jié)論，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照合理的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

總之，在新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅有助于整合課程資源、構(gòu)建高效生物課堂，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展。