信息社會背景下教師在職研修的體系建構(gòu)

摘 要 教師在職研修學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的有力推手，也是推動和深化教育改革的關(guān)鍵。我國教師在職研修學(xué)習(xí)一直受到高度重視，但研修效果不盡如人意。需要從在職研修結(jié)構(gòu)的體系化、研修內(nèi)容設(shè)置的系列化和高度化、研修學(xué)習(xí)的制度化等方面，建立符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的在職研修學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞 信息社會 教師在職研修 體系建構(gòu)

隨著信息社會的迅猛發(fā)展和終身學(xué)習(xí)潮流的興起，教師在職研修學(xué)習(xí)已成為教師擁有更高的專業(yè)性和持續(xù)不斷地更新自身專業(yè)知識、提高專業(yè)能力的有效途徑。各級教育行政部門、各類學(xué)校都致力于教師的在職研修學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不惜投入巨大財力與精力，可是在職教育與培訓(xùn)的實(shí)效并不盡如人意，其中一個重要的因素就是還未建立起符合教師發(fā)展規(guī)律的在職研修學(xué)習(xí)體系。

一、教師在職研修學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在信息社會發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。教師的終身學(xué)習(xí)意識及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：第一，教師學(xué)習(xí)仍處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力失衡。盡管教師在“素質(zhì)教育”“基礎(chǔ)教育改革”“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”“現(xiàn)代學(xué)校制度”“職業(yè)教育改革”等先進(jìn)教育思潮的影響下，慢慢意識到時代發(fā)生著巨變，自身的教育觀念經(jīng)歷著一次又一次的改革洗禮，教育方式也必將悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變；隨著“教師是研究者”“教師專業(yè)化發(fā)展”“學(xué)習(xí)型社會”等新詞匯的不斷涌現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)方式也必將迎來變革。但是，面對“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”“向家長和學(xué)生負(fù)責(zé)”這些所謂的硬道理時，教師的學(xué)習(xí)顯得蒼白無力，出現(xiàn)了嚴(yán)重的動力失衡狀態(tài)。一項(xiàng)基礎(chǔ)教育調(diào)查結(jié)果顯示，90%的教師認(rèn)為自己完全適應(yīng)教育教學(xué)工作，不需要學(xué)習(xí)；80%以上的教師仍滿足于學(xué)歷的達(dá)標(biāo)，而缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，教育觀念急需轉(zhuǎn)變，教育方式有待變革。第二，教師學(xué)習(xí)的動機(jī)有些偏差，存在盲目性。有的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)只是為了加薪晉職的需要，有的是為了解決教學(xué)中的問題提高學(xué)生的成績。教師自我學(xué)習(xí)的意識需要從精神上喚醒，讓教師明白教師學(xué)習(xí)可以樹立職業(yè)崇高感及職業(yè)自豪感和使命感。第三，教師學(xué)習(xí)缺乏層次性。教師群體是有很大差異的，教師學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多種多樣的。第四，教師學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏真正的有效設(shè)計，須要結(jié)合專業(yè)發(fā)展深入地進(jìn)行研究。綜上分析，教師在職研修學(xué)習(xí)的體系化建設(shè)迫在眉睫，刻不容緩。

二、教師在職研修學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的主要策略

1.教師在職學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)要體系化

目前，教師在職研修學(xué)習(xí)方式主要有：一是基于個人專業(yè)自主發(fā)展的研修，二是校本培訓(xùn)，三是基于教育機(jī)構(gòu)或教育團(tuán)體組織的學(xué)習(xí)，四是教育專家與教師合作研修的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查分析，這些種類繁多的培訓(xùn)存在研修方式和研修內(nèi)容的盲目性、重復(fù)性和無序性。有的教師有較多的學(xué)習(xí)機(jī)會，但學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械重負(fù)，與實(shí)踐脫節(jié)；有的教師由于受到名額分配的限制，很難獲得外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，幾年甚至幾十年才能輪上一次。

為了保障教師的終身發(fā)展，必須注重教師在職研修學(xué)習(xí)的有效性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，必須為教師提供多樣、充分而又相互協(xié)調(diào)的研修機(jī)會[1]。“為了給教師提供根據(jù)不同的時期以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法接受研修的機(jī)會，有必要進(jìn)行體系的整備。”[2]建立符合教師終身學(xué)習(xí)的體系，是提高教師在職研修學(xué)習(xí)效率的重要舉措。

（1）按教師教齡劃分實(shí)施分層分段研修學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)發(fā)展水平是有層次性和差異性的。根據(jù)著名心理學(xué)家休伯曼（Huberman）關(guān)于教師職業(yè)周期中每一時期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線的設(shè)想[3]，不同階段教師群體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也存在不同，應(yīng)根據(jù)教師的教齡實(shí)施分層研修學(xué)習(xí)模式。

第一，初入職教師研修（0～5年）。剛走向教育工作崗位的教師，具有較系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識和一定的教育理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對這類教師，要強(qiáng)化課堂教學(xué)技能、課堂交往能力、與學(xué)生溝通交流能力等方面的研修。一般建議采用觀摩學(xué)習(xí)、課例研討、與同伴協(xié)作對話、尋找教育偶像等方式。通過現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)范例，分析這些教師在課堂教學(xué)中各種教學(xué)策略的應(yīng)用、所呈現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)及教學(xué)效果；組織教師參加入門課及各種研究課的比賽，找出自己教學(xué)中的問題，尋求改進(jìn)的方法，切實(shí)掌握和提高課堂教學(xué)實(shí)踐技能；根據(jù)年輕教師自身的優(yōu)勢資源—現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，倡導(dǎo)教師充分利用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+，與全國各地的優(yōu)秀教師進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時空的研修，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

第二，骨干教師研修（5～15年）。關(guān)于骨干教師的研修學(xué)習(xí)，我國曾實(shí)施了一系列有效的培訓(xùn)措施，如21世紀(jì)初教育部實(shí)行的“園丁工程計劃”，簡稱“國培”。那些層層選拔出的教師參加“國培班”學(xué)習(xí)，幸運(yùn)地得到重新進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)研修的機(jī)會，親眼見到教育專家的教學(xué)演練，親耳聆聽教育大師的教育觀點(diǎn)和教學(xué)主張，他們得到了全方位的充電，喚醒了教師從事教育事業(yè)的熱情，增添了信心和能量，使他們的職業(yè)生涯重新煥發(fā)了生命活力。事實(shí)證明，通過研修教師得到了迅速成長，大多數(shù)教師幾年后被評為“特級教師”“名師”，而他們又充分發(fā)揮輻射作用，帶動了當(dāng)?shù)亟處煹墓餐M(jìn)步和發(fā)展。這種教師在職研修學(xué)習(xí)方式無疑是正確而有效的，然而要真正做到持續(xù)化和常態(tài)化，還需要建立完整的體系。

第三，專家型教師研修（15年以上）。所謂專家型教師，往往是從事教育職業(yè)的時間在15年以上的教師，應(yīng)是教師隊(duì)伍階梯中的“塔尖”。他們具有從事教育職業(yè)的滿腔熱情，而且有較強(qiáng)的科研意識和研究能力，在一般教師的眼里還有令人羨慕的耀眼“光環(huán)”。對于這類教師群體來說，他們的職業(yè)之路如何發(fā)展？怎樣引領(lǐng)他們持續(xù)不斷地前行？似乎在這個階段出現(xiàn)了斷層。因此，要尋找一種指引這類教師研修的有效方式。專家型教師是教育界寶貴的資源，要一如既往地給予應(yīng)有的尊重和支持，包括職務(wù)、獎勵等物質(zhì)上的支持，和提供繼續(xù)深造的機(jī)會。可采用名師工作室，激勵他們自主性研修學(xué)習(xí)，系統(tǒng)研究教育理論、教學(xué)規(guī)律，深入反思教學(xué)實(shí)踐，提煉教育教學(xué)主張，著書立說；可以為他們提供更高層次的研修機(jī)會，比如出國留學(xué)、作為訪問學(xué)者到名校學(xué)習(xí)等，使這些教師堅定教育信念，立志成為真正的教育家。

（2）按教師的任職資格和教育教學(xué)水平組織教師研修學(xué)習(xí)

從研修的目的來劃分，有的教師需要更新知識、提高能力或建立個人擅長領(lǐng)域的研修，比如加強(qiáng)有關(guān)信息技術(shù)、信息素養(yǎng)的研修，以適應(yīng)信息化社會的需要；有的教師因?yàn)樗刭|(zhì)能力不達(dá)標(biāo)而要進(jìn)行補(bǔ)償性或矯正性研修（如針對所謂“教學(xué)指導(dǎo)力欠缺”教師的研修等）；有的為了提高學(xué)歷或更新教師資格進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。

（3）按教師職能區(qū)分進(jìn)行研修學(xué)習(xí)

可根據(jù)教師在校所擔(dān)任的不同角色進(jìn)行研修，比如“中層管理者研修”，包括教務(wù)主任、年級主任等；“校長研修”，包括分管教學(xué)的副校長和校長；擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等職務(wù)時需要接受的“崗位研修”。

（4）按教師任教學(xué)科的區(qū)分進(jìn)行研修學(xué)習(xí)

教師所任學(xué)科屬于不同的專業(yè)領(lǐng)域，隨著社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，學(xué)科知識需要不斷拓展與更新，教師要針對學(xué)科的知識領(lǐng)域、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)科文化等進(jìn)行研修。

（5）按舉辦主體實(shí)施研修

教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行不同機(jī)構(gòu)研修，比如教育行政機(jī)構(gòu)、教育研究團(tuán)體、中小學(xué)等不同單位組織的教育理論講座、教材培訓(xùn)、校本培訓(xùn)；教師自身進(jìn)行的自主研修。

2.教師在職學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置要系列化和高度化

（1）成立“合作研修機(jī)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師在職研修內(nèi)容設(shè)置的系列化

從教育團(tuán)體或中小學(xué)的優(yōu)秀骨干教師群體中選拔指導(dǎo)教師，建立“專家資源庫”，每年這些指導(dǎo)教師共同商議教師研修內(nèi)容的制定。內(nèi)容制定時，要涉及以下幾個方面：一是關(guān)注教師實(shí)踐知識建構(gòu)。有針對性地選擇研修學(xué)習(xí)的課程，為教師“量身定做”，打造教師的新形象。二是開展教師的教育理論培訓(xùn)研究課程。關(guān)注教育專家學(xué)術(shù)思想的引領(lǐng)，從專家的教學(xué)中啟發(fā)教師，提升理論基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論的融合；引導(dǎo)教師主動與教育專家對話，得到精神的滋養(yǎng)和思想的洗禮；引領(lǐng)教師閱讀教育理論書籍、教育教學(xué)雜志和專業(yè)書籍等，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)理論水平[5]。三是關(guān)注教師學(xué)科知識的拓展。教師的學(xué)科知識隨著時間的推移和學(xué)生的發(fā)展變化，有時顯得單薄甚至滯后，要及時更新和補(bǔ)充。四是關(guān)注教師的信息素養(yǎng)設(shè)計研修課程。五是關(guān)注教師的研究能力設(shè)計研修課程。可以采用課例研究、小課題研究、專題項(xiàng)目研究等適合不同研究水平教師的形式，逐步提高教師的研究能力。在這期間，指導(dǎo)教師與研修教師應(yīng)該分工協(xié)作，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)提供專業(yè)知識和理論支持；研修教師和學(xué)校主要提供教學(xué)實(shí)踐研訓(xùn)的場所，為研修者提供真實(shí)的教室。指導(dǎo)教師與學(xué)校教師之間必須同步每學(xué)年的日歷和日常安排，形成一個連續(xù)統(tǒng)一體，保障研修內(nèi)容的連續(xù)性和一致性。

（2）通過設(shè)立“教師教育研究院”推動教師在職研修學(xué)習(xí)的高度化

教師教育研究院主要通過科學(xué)評估，將教師劃分為不同研修對象，根據(jù)不同對象的教師進(jìn)行不同高度的指導(dǎo)。一是針對剛走向教師崗位的初入職教師，在他們已經(jīng)掌握作為教師的基本能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其實(shí)踐性指導(dǎo)力與拓展能力，使其成為盡快適應(yīng)學(xué)校教育的合格教師；二是針對具有一定教齡的成熟型骨干教師，注重加強(qiáng)教育理論的培訓(xùn)，增強(qiáng)其解決教育實(shí)踐問題的能力、提煉總結(jié)教育規(guī)律的能力、出色的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；三是針對專家型教師，培養(yǎng)其深厚扎實(shí)的教育理論知識、較高的學(xué)術(shù)視野、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、較強(qiáng)的教育研究和實(shí)際教學(xué)能力，充分發(fā)揮其實(shí)踐指導(dǎo)作用和輻射作用。

3.教師在職研修學(xué)習(xí)要制度化

（1）在法律上規(guī)定所有教師參加研修的義務(wù)

我國教師在職研修還處于隨機(jī)狀態(tài)，有的教師出于個人發(fā)展的需要，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)對教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并自愿投入到研修中；有的教師處于年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)的工作狀態(tài)中，不愿意進(jìn)行研修。為了引領(lǐng)教師充分有效利用教師研修機(jī)會，必須從法律上進(jìn)行約束，制定相關(guān)法規(guī)，讓教師深刻地自覺自己的崇高使命，不斷致力于研究和修養(yǎng)，努力掌握履行教師職責(zé)的過硬本領(lǐng)和素質(zhì)。根據(jù)教師的教齡和教育教學(xué)水平，將教師的研修分類分層納入法定研修之中。

（2）實(shí)施教師資格更新制

教師資格證不能一勞永逸，要通過實(shí)施教師資格更新制度，激活教師不斷進(jìn)行研修學(xué)習(xí)的動力。為了消除教師的職業(yè)倦怠，加強(qiáng)排除不勝任教師的力度，推動教師不斷進(jìn)行研修，以適應(yīng)信息化社會的飛速發(fā)展，要規(guī)定教師資格證書的有效期限，一般為10年，證書持有者在到期前一年內(nèi)要接受相關(guān)的資格更新學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)行有效的教師學(xué)習(xí)評價制度

教師評價一直是教育管理者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。要通過教學(xué)實(shí)踐業(yè)績、教師的師德狀況、教師的教學(xué)能力、教師的專業(yè)發(fā)展水平等建立教師評價制度，根據(jù)制度，認(rèn)定為優(yōu)秀教師、合格教師、指導(dǎo)力欠缺教師等不同等級，對優(yōu)秀教師要實(shí)行表彰制度，而對于“指導(dǎo)力欠缺”教師要接受研訓(xùn)，根據(jù)研修的評價結(jié)果決定是否留任或者調(diào)任他職。因此，教育部門要將教師的學(xué)習(xí)評價結(jié)果與人事調(diào)動、待遇掛鉤，真正建立有效的評價機(jī)制，才能達(dá)到推動教師積極參加研修的意圖與效果。

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[5] 姚繼琴.教師實(shí)踐知識的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[作者：姚繼琴（1967-），女，湖北南漳人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部副教授。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】