英語深層閱讀的漸進性教學策略

摘 要 深層閱讀可以通過知識點連結(jié)、知識圖譜建構(gòu)而擴大知識源的覆蓋面，提高讀者的學識層次和理論深度。目前英語閱讀教學缺乏知識聯(lián)系，偏重閱讀結(jié)果而忽視閱讀過程，導(dǎo)致不少學生出現(xiàn)丟掉語篇、忽略理解、弱化文本等問題，不利于英語閱讀能力的提高。教師應(yīng)針對閱讀“淺層化”的問題，結(jié)合學生的閱讀學習規(guī)律，制定循序漸進的深層閱讀教學策略，從培養(yǎng)閱讀耐性、提高語篇分類能力以及細節(jié)掌握能力入手，通過分解突破、以問促思、品味語言等方式進行訓(xùn)練，強化學生的深層閱讀能力。

關(guān)鍵詞 深層閱讀 英語教學 漸進性 淺層化

深層閱讀教學是以閱讀材料的深層次理解為引導(dǎo)核心，使用批判性解讀方式來有效激發(fā)和刺激學生自主思維的一種閱讀教學模式。深層閱讀教學需要教師引導(dǎo)學生將課本中容易忽略的、具有極高思想內(nèi)涵和教學價值的元素，抽絲剝繭、由表及里地挖掘出來，以達到學生啟發(fā)思維并豐富情感體驗的教學目標。然而在英語閱讀教學過程中，學生對英語閱讀慣性局限在對詞匯表面意思的理解上，很少針對閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵進行深入思考和情感體會，導(dǎo)致學生的英語閱讀理解往往處在淺層閱讀層面，難以從根本上提高閱讀能力。為此，英語教育工作者有必要對深層閱讀教學策略進行實踐研究。

一、英語閱讀“淺層化”問題的表現(xiàn)

1.注重閱讀結(jié)果，忽略深層理解

有不少英語教師將閱讀看作是詞匯、語法等知識點的載體，在課堂中花大量的時間以閱讀教授語音、詞匯和語法等，使得閱讀課成了另一種形式的“詞匯課”、“語法課”，導(dǎo)致學生難以在閱讀過程中領(lǐng)會閱讀文本的思想內(nèi)涵，也感受不到英語文化的特色[1]。長期下來，閱讀教學只停留在淺層化的知識講解上，不僅沒有發(fā)揮到培養(yǎng)學生閱讀能力的作用，而且降低了學生的閱讀興趣，形成消極的閱讀教學套路。同時，也有教師只滿足于在短時間內(nèi)提高學生的閱讀成績，忽略了引導(dǎo)學生對文本的真正理解。在語篇閱讀講解中，教師過多地使用跳讀、略讀、找讀等方法進行段落大意歸納、語法講解、句子分析的輔助。這種教學方法雖然速度快、容量大，能在短時間內(nèi)達成大班制教學任務(wù)的基本要求，但并不能滿足學生深入閱讀的需要，更不利于學生在閱讀中情境構(gòu)建和情感融入行為習慣的培養(yǎng)，難以從整體上領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。此外，部分教師為了節(jié)省課堂時間以及提高教學“效率”，以“獨白”、“提問”等形式來檢測學生閱讀理解的結(jié)果，導(dǎo)致學生閱讀能力的真實情況得不到反映，問題得不到解決，難以幫助學生深層次地理解英語閱讀文本。

2.單獨講解語篇，缺乏知識聯(lián)系

英語課堂上的閱讀資料主要來源于教材課文、試卷閱讀、課外熱點閱讀等。其中，教材課文受單元、章節(jié)的影響在閱讀主題上具有一定的連貫性，但試卷閱讀、課外熱點閱讀的語篇材料在內(nèi)容上涉及人物故事、科技環(huán)保、新聞報道、歷史地理、國土風情等不同領(lǐng)域，在體裁上包括應(yīng)用文、議論文、說明文等，具有較強的獨立性和分散性。部分英語教師在講解試卷閱讀題時沒有建立中心主題和知識網(wǎng)絡(luò)，也沒有引導(dǎo)學生聯(lián)系和回顧以往同類主題、體裁的閱讀材料，只單獨講解分析某一篇閱讀材料，導(dǎo)致錯失復(fù)習機會，降低學生對同一主題、同一體裁閱讀材料的認識和學習，難以深入、系統(tǒng)地掌握閱讀技巧[2]。

3.重視課堂氣氛，弱化文本內(nèi)涵

近年來提倡的教學形式多元化、活動化能提高學生的學習興趣和效率，但使用不當時會造成教學上的本末倒置。同時，有部分教師擔心在課堂中如果給學生太多時間進行閱讀是一種冷場，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，且一些不自覺的學生不能充分利用閱讀時間，從而降低課堂教學效率[3]。這些教師為了激活閱讀教學氣氛，設(shè)計了小組合作、閱讀互動等環(huán)節(jié)，卻沒有關(guān)注環(huán)節(jié)中閱讀教學的深度，使得學生花在閱讀上的時間不平衡，流于形式而疏于內(nèi)容。教師在閱讀結(jié)束后的講解過程中，則出現(xiàn)簡單化的問題分析，甚至僅用幾個提問匆匆?guī)н^，學生連閱讀文章的內(nèi)容都沒理解透徹，閱讀過程中的思維訓(xùn)練幾乎被忽略，不利于學生閱讀能力的提高。

二、英語深層閱讀的漸進性引導(dǎo)策略

1.深層閱讀的低階訓(xùn)練

在這一訓(xùn)練階段，教師應(yīng)著重轉(zhuǎn)變學生的功利性閱讀理念，提高學生對深層閱讀的重視，培養(yǎng)學生進行長期閱讀的耐心，逐步提高其閱讀能力，為開展英語深層閱讀奠定基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)深層閱讀的基本耐心。深層閱讀是一個長期的、循序漸進的過程，不僅需要學生對英語語句所蘊含的深意進行解讀，還需要學生以拓寬視野、積累知識為目標，培養(yǎng)出反復(fù)閱讀、海量閱讀的耐心和恒心。因此，英語教師在閱讀教學中應(yīng)引導(dǎo)學生提高對深層閱讀的認識，并幫助他們建立起耐心閱讀的理念。其中，可采取以下方法：一是逐漸增長閱讀時間。教師在開展課堂閱讀訓(xùn)練前應(yīng)按由易及難、由短到長的原則準備閱讀材料，讓學生能夠逐步提高閱讀的時間，增強閱讀耐心。二是創(chuàng)設(shè)趣味閱讀活動。教師可結(jié)合近期教材單元的主題、社會熱點等，為學生提供趣味英語閱讀資料，如幽默笑話、人文趣談、電影臺詞等，并設(shè)置具有啟發(fā)性的閱讀問題，引導(dǎo)學生利用課余時間閱讀英語材料，并在反復(fù)琢磨、深入思考的過程中強化閱讀耐心，為深層閱讀做好準備[4]。

（2）提高閱讀材料的分類能力。目前英語試卷閱讀、課外熱點閱讀的講解較為分散，學生難以形成對某一閱讀主題或體裁的深入認識。針對這一問題，教師在分析閱讀材料時應(yīng)注意聯(lián)系以往的同類閱讀資料，建立閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，探究同類閱讀材料的高效閱讀方法。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀分析結(jié)束后，按應(yīng)用文、議論文、說明文等體裁，對閱讀材料進行分類整理，方便日后進行復(fù)習和回顧。

（3）強化閱讀細節(jié)的掌握能力。教師在課上進行閱讀講解之前，須預(yù)先向?qū)W生介紹閱讀材料的相關(guān)知識背景，以增強學生對閱讀材料背后蘊含情感、年代特征、創(chuàng)作環(huán)境等的認識。由于英語閱讀過程中學生容易出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘的問題，加之受到理解能力、詞匯和句子辨識能力等的影響，很多學生在閱讀之后往往存在不知所云的問題，導(dǎo)致閱讀停留在表面，難以進行有深度的閱讀探索[5]。針對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學生按照自己的興趣進行閱讀書籍的選擇，并借助海量的閱讀來深入了解其他國家的背景、文化、習俗等，以期提高學生理解閱讀細節(jié)的能力。此外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖這一圖式工具提高學生發(fā)現(xiàn)閱讀細節(jié)的靈敏性和準確性。學生在閱讀文段的同時，尋找關(guān)鍵詞和次關(guān)鍵詞，并以閱讀材料中所反映的邏輯關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，形成簡單明了的思維導(dǎo)圖。這將幫助學生梳理閱讀材料，提高對陌生英語詞匯、語法的認知，為深層閱讀奠定重要基礎(chǔ)。

2.深層閱讀的中階訓(xùn)練

在引導(dǎo)學生形成深層閱讀的基礎(chǔ)能力后，教師應(yīng)結(jié)合學生的英語閱讀能力和閱讀需求，傳授深層閱讀的方法和技巧，提高學生深層閱讀的有效性，幫助其發(fā)掘英語閱讀材料中的深層內(nèi)涵，體會深層閱讀的價值。

（1）分解突破，識別指代成分。部分學生由于缺乏良好的閱讀能力和習慣，在閱讀時常常顧此失彼，無法貫通全文，尤其是沒有弄清楚指代成分、人物關(guān)系和情感等，導(dǎo)致深度閱讀的效率較低。深層閱讀在講授上也需要有庖丁解牛的技巧，教師可以通過將長句或者是較大的段落進行抽絲剝繭般的分拆，做到分門別類、思路清晰。圈畫出閱讀語篇中的指代成分，對相同指代的詞語進行分類、連結(jié)，貫通整篇文章，提高理解程度。此外，為了提高對各種指代成分的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖連結(jié)閱讀點，梳理閱讀材料中出現(xiàn)的指代成分。

（2）以問促思，理解語境情感。有效的設(shè)問可以快速引發(fā)學生進一步的思考，因此作為閱讀深化不可或缺的組成部分，教師必須予以重視。教師設(shè)問可作為教學創(chuàng)新的衡量標準之一，而學生所提供的答案則可以作為思辨過程的反應(yīng)。閱讀設(shè)問的有效性要求教師必須環(huán)環(huán)相扣、由淺入深地進行問題設(shè)計，在設(shè)計中必須要兼顧學生閱讀和探索的興趣，又要兼顧問題與生活實際的聯(lián)系性。此外，問題的設(shè)計還需要從能否為學生進行思維空間的拓展輔助角度入手。因此，設(shè)問并非是簡單的對信息點的變相介紹[6]。

（3）品味語言，引申閱讀內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學生品味閱讀語言時應(yīng)注意語篇細節(jié)，深入體會其主題內(nèi)涵和情感態(tài)度。一篇優(yōu)秀的英語閱讀材料可以從細節(jié)展示出英語文化，學生對主題內(nèi)涵的了解需要從細節(jié)角度入手。教師在學生情感體悟能力的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)單純關(guān)注語法講解，對較長的段落或者較長的句子，教師可按照內(nèi)容和含義進行段落細化或者長句分拆。此種講解方式能對英語閱讀的精妙之處進行深入挖掘，有利于提高學生的閱讀思維能力，培養(yǎng)其對閱讀材料情感和內(nèi)涵的感悟能力[7]。

3.深層閱讀的高階訓(xùn)練

在高階訓(xùn)練階段，英語教師應(yīng)提高學生開展深層閱讀的自主性，引導(dǎo)他們探索適合自己的深層閱讀方法，并在互測交流、讀寫結(jié)合的過程中分享深層閱讀技巧和心得，鞏固深層閱讀的良好習慣。

（1）自主設(shè)問，互測互評。在高階訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學生已基本具備深層閱讀的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，教師可通過學生自主設(shè)問、互測互評的方式進一步激發(fā)他們的閱讀自主性，引導(dǎo)他們獨立進行深層閱讀。教師可先向?qū)W生發(fā)放英語閱讀材料，然后引導(dǎo)他們根據(jù)自己深層閱讀的理解，針對閱讀材料的核心思想、情感態(tài)度、邏輯細節(jié)等內(nèi)容，從“出題者”的角度設(shè)計問題，再由教師組織互動測試。在互動閱讀測試中，教師可根據(jù)實際教學情況選擇不同的測試方式：一是兩人互測，同桌學生之間通過相互設(shè)問測試、批改、討論等進行合作性的深層閱讀。二是小組互測，由前后左右的四至六個學生進行互測，然后針對存在疑惑的問題進行討論，一起分享深層閱讀方法和技巧，共同提高閱讀能力。三是集體互測，由教師組織全班學生就閱讀材料中的關(guān)鍵問題或存疑問題進行探究，讓學生們結(jié)合閱讀后所得的理解和感悟發(fā)表自己的見解，交流深層閱讀心得。在開展互動性的深層閱讀時，英語教師應(yīng)設(shè)置明確的閱讀設(shè)問要求，并加強監(jiān)督和評價反饋，避免學生設(shè)計的問題過易或偏題。

（2）以寫促讀，拓展體會。讀寫結(jié)合即結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計與之相關(guān)聯(lián)的寫作訓(xùn)練，使閱讀、寫作和思維訓(xùn)練三者結(jié)合起來，提升學生的讀寫思維和能力。為了進一步深化深層閱讀的層次，強化學生對閱讀內(nèi)容的認識和感悟，英語教師可充分利用“以寫促讀”的方法，引導(dǎo)學生對具有代表性的閱讀文章進行讀后寫作訓(xùn)練，結(jié)合其核心思想和內(nèi)容進行續(xù)寫、仿寫、改寫等，或以讀書筆記的形式寫出讀后感，拓展學生的深層閱讀體會。其中，教師在引導(dǎo)學生“以寫促讀”時，應(yīng)注意以下兩個內(nèi)容：一是細節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生深化、拓展閱讀材料中的細節(jié)，并通過聯(lián)想、換位思考等方式提高對閱讀材料的敏銳度，讓他們在還原細節(jié)、拓展細節(jié)的過程中深化閱讀體驗。二是感悟。在“以寫促讀”期間應(yīng)提高寫作內(nèi)容的感悟性，例如結(jié)合閱讀文本中含義深刻的語句寫學生的個人感受、結(jié)合生活實際進行閱讀寫作拓展，等等，避免學生對英語閱讀材料的重復(fù)敘述。在深層閱讀的高階訓(xùn)練中安排“以寫促讀”，通過“寫”融匯“讀”、“感”、“悟”、“思”、“辨”，從而進一步提高閱讀體驗，強化深層閱讀能力。

深層閱讀需要學生具備良好的閱讀耐心、閱讀知識和閱讀技能。因此教師在教學實踐中，應(yīng)不斷進行閱讀教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀教學品質(zhì)和閱讀鑒賞力。這需要長期不斷堅持，才能對學生閱讀能力的提升起到實質(zhì)性的促進作用。教師應(yīng)著手培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)閱讀能力，例如語篇分類能力及細節(jié)掌握能力等，以便提高學生對深層閱讀的認識，為開展深層閱讀做好準備。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過分解突破、以問促思、品味語言等方式提高學生的深層閱讀技巧，從而真正提高深層閱讀的實效。最后，教師應(yīng)提高學生深層閱讀的自主性、探究性和合作性，以自主設(shè)問、以寫促讀等方式提高學生的思考、感悟能力，引導(dǎo)學生形成深層閱讀的良好習慣。

參考文獻

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[7] 邵新光，徐秀芹.多媒體環(huán)境下語法隱喻在英語閱讀中的認知作用研究[J].外語電化教學，2015（1）.

[作者：王麗菲（1983-），女，吉林長春人，長春科技學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】