農民工隨遷子女學校適應性研究

王燕+閆站站

摘 要 學校適應是判斷學生學校融入及身心發展的重要依據。學校適應的質量不僅關系到農民工隨遷子女學業狀況的好壞，還對其社會融合程度具有比較大的影響。現有的研究主要是關于在公立學校與打工子弟學校就讀的農民工隨遷子女的學校適應比較研究、公立學校的農民工隨遷子女與本地學生的學校適應比較研究，以及不同群體學校適應差異性的相關因素分析。本文試圖對已有研究的主要研究內容以及研究特點與不足進行梳理。

關鍵詞 學校適應 公立學校 打工子弟學校 農民工隨遷子女

“社會融合”是西方移民研究中的重要概念。社會融合是個體和個體之間、不同群體間或不同文化之間互相配合、互相適應的過程[1]。農民工隨遷子女作為外來群體，在由自己的家鄉流入城市的過程中，無論是語言、風俗，還是價值觀與規范等很多方面都面臨著轉變與融入的問題。這種轉變與融入過程實施情況直接影響到自身的身心健康發展以及個人社會角色的建構。而在這個過程中，學校是其主要生活場所之一，學校適應的質量不僅關系到農民工隨遷子女學業狀況的好壞，還對其社會融合程度具有較大的影響。此外，隨著“兩為主”政策實行的不斷深入，全國農民工隨遷子女基本實現了義務教育階段以公辦學校就讀為主。關于流動兒童與當地兒童到底應該采取混合就學還是單獨就學的方式，學術界也一直存在一定的爭議與疑惑，本研究有助于爭論的進一步明朗化。基于此，本文試圖對已有研究的主要內容、研究特點及不足進行梳理。學校適應是判斷學生學校融入及身心發展的重要依據。學校適應一方面指學生的學校表現，另一方面指其參與學校活動的程度以及對學校的情感態度。在已有研究中，研究者普遍認為學校適應代表這樣一種狀態：學生不僅取得學業成功，而且能夠愉快地參與學校活動。國內研究基本采用國外對學校適應的劃分方法，主要從人際適應、行為適應、學業適應、情感適應和心理適應等方面來考察學生的適應狀況，分析維度總體比較統一，具體指標選取上存在一定差異。現有的研究主要是關于在公立學校與打工子弟學校就讀的農民工隨遷子女的學校適應比較研究、公立學校的農民工隨遷子女與本地學生的學校適應比較研究，以及不同群體學校適應差異性的相關因素分析。根據已有文獻，筆者將主要從學習適應、人際關系適應和心理適應三個方面進行梳理，并對此進行相應評價。

一、農民工隨遷子女學習適應性分析

學習適應性是指能夠克服苦難而取得較好的學業成績，是一種學習適應能力。何資橋在研究中發現，除了在學習環境適應性上隨遷農民工子女比城市居民子女差外，他們都能夠較好地適應初中學習[2]。但也有研究指出，上海公辦學校中的外來農民工子女對學習環境滿意度上優于上海學生。作者認為，造成這種現象的原因在于，一方面上海公辦學校的環境較好，另一方面上海本地對待外來農民工隨遷子女比較包容、友善。雖然農民工隨遷子女就讀學校不是最好的，但是與他們家鄉學校相比，學校條件更讓他們滿意，這也讓他們十分珍惜這種學習機會，學習更加刻苦[3]。李曉巍研究發現，在學業行為方面存在顯著的性別差異，男生在學業行為指標上得分顯著低于女生。在他看來，這可能是因為男女生在性格特質方面的差異。此外，在八年級農民工隨遷子女學業行為方面，不存在學校類別的顯著差異，打工子弟學校或者公立學校得分都較低。作者分析認為主要原因在于戶籍制度的限制，從而導致不能參加高考，這使得流動兒童在初二時面臨去留的抉擇[4]。

在影響農民工隨遷子女學習適應相關因素更廣泛的研究中，王曉燕指出，在打工子弟學校和公立學校就讀的學生在學習適應上大致呈現這樣的趨勢：對于那些年齡越小、來城市生活時間越長的隨遷子女，因其可塑性比較強，在學校的環境中更多受到同輩群體的影響，更容易養成城市的行為習慣和交往習慣。所以，農民工隨遷子女獲得較好的學校適應的關鍵因素在于來到城市的時間與年齡。研究還指出，語言因素是影響打工子弟學校學生學習適應性的重要因素[5]。藺秀云在研究中發現，在父母教育投入與學生自己學習投入、學業表現上，打工子弟學校隨遷子女、公立學校農民工隨遷子女、當地兒童三類兒童存在顯著差異。父母教育投入上得分最高的是公立學校本地兒童，學業表現和學業投入上得分最高的是公立學校流動兒童，各項得分都最低的是打工子弟學校流動兒童。此外，兒童自身感知到的父母的期望與父母期望之間的差距是影響兒童學業表現的因素，期望差越大、父母投入越多，流動兒童的學業表現越好[6]。植村廣美通過與北京市當地兒童進行比較，發現農民工兒童在家里一天的學習時間比北京市當地兒童長，由此得出農民工兒童較當地兒童學習上進心更強。研究進一步指出，就北京當地兒童來說，家庭月收入、家庭文化水平、父母的學歷、父母對學歷重視的傾向等與兒童的學習上進心呈正比。但在流動兒童群體中，雖然父母對學歷重視傾向越高、家庭文化水平越高，兒童學習上進心也越高，但是家庭月收入和父母的學歷越低與兒童上進心呈反比。作者認為，戶籍管理制度是造成這種差異的主要因素[7]。

課程與教師職業能力也是影響學生學習適應的因素。蔡春馳提出，可以通過將合適的教育資源和活動轉變成課程來促進流動兒童與當地的心理和文化適應。具體來說，依據流動兒童社會生活和教育需求確定融合教育的課程目標、構建融合教育內容，根據隨遷子女農民工子女的特點在課程實施時貫徹滲透性、活動性、合作性原則，并根據隨遷農民工子女社會融合的指標體系來評價融合教育的效果[8]。黃兆信提出，面對農民工隨遷子女的教育融合，教師職業能力面臨挑戰。他認為，教師應該樹立平等、尊重的教育理念，包容農民工隨遷子女的差異與不足；實施滿足農民工子女特殊需求的課程，改進教學方法，關注他們的學習基礎與生活經驗與心理特征；加強與學生的交往、心理輔導技能，關注并引導農民工隨遷子女的心理健康發展[9]。

二、農民工隨遷子女人際關系適應性分析

人際關系適應是農民工隨遷子女學校適應的重要方面。在同伴關系方面，不被同伴接受的兒童中途輟學率和曠課率很高，而且與受歡迎兒童相比，其學習成績普遍較差。在師生關系方面，師生關系親密的兒童對同學與學校的情感態度與關系更加積極，也更加積極參加班級、學校活動，其在良好個性品質與社會適應能力的發展方面更加有利[10]。國內學者劉萬倫的研究發現，在學校環境中，師生關系是影響學生學校適應的一個重要變量，它一方面是兒童的社會適應能力、社會交往能力的反映，另一方面影響著兒童的學業成績和學校的適應行為[11]。

關于流動兒童學校適應人際關系方面的研究，主要集中于同伴關系與師生關系的研究。周皓在研究中指出，學校的同伴關系與兒童的性格特征和心理狀況密切相關，兩者之間有著直接的聯系[12]。丁芳在研究中發現流動兒童對自身所屬的群體具有內隱的消極認知，對外群體即城市兒童表現出偏愛。本地兒童存在內隱內群體偏愛，對流動兒童具有內隱的消極認知[13]。在師生關系研究中，李小青指出，師生關系中的低沖突性、支持性、關系滿意度顯著預測流動兒童的自尊發展水平[14]。有研究發現，在公辦學校就讀的流動兒童與教師之間師生關系良好，絕大多數的流動兒童喜歡他們的老師，認為班主任對自己態度好。師生關系與流動兒童學校適應密切相關，對老師的喜歡甚至有利于流動兒童同伴關系適應[15]。謝尹安在研究中指出，與農民工子弟學校相比，就讀于公立學校的流動兒童感受到了來自老師更普遍的關心。此外，作者還將流動兒童的師生關系劃分為緊密矛盾型、親密和諧型以及疏遠平淡型三種類型，其在公立學校和打工子弟學校之間分布比例差異顯著。公立學校就讀的隨遷子女在人際交往的心理距離方面要顯著高于在打工子弟學校就讀的學生，包括同伴心理距離和教師心理距離[16]。進城農民工子女與城市居民在人際關系適應（人際交往技能、人際主動性）方面差異顯著。

還有研究者對影響師生關系的教師接納意愿進行了研究。許傳新研究發現，明確表示愿意接納流動人口子女的教師只是少數。對學校資源空間的判斷、對兩類少年兒童素質的判斷（表現在認為“外來學生”在學習方面不如“本地學生”）以及對現行流動人口子女教育政策的認同度是影響教師接納意愿的三個重要因素[17]。在農民工隨遷子女人際關系適應相關因素更廣泛的研究中，許傳新指出影響流動人口子女公立學校人際適應的主要因素有參加學校活動次數、到城市就讀時間、社會剝奪感與排斥感、就讀年級、每天看電視時間[18]。吳新慧也在研究中發現，不同性別和年級的學生在師生關系的評價上存在差異，女生、低年級的學生對師生關系的評價相對高些[19]。

流動兒童人際適應的已有研究一方面進一步證實了人際關系在農民工隨遷子女學校適應中的重要性，另一方面也基本認為，農民工隨遷子女尤其是就讀于民工子弟學校的隨遷子女在人際關系方面最需要關注。學校適應應該是教育融合的重要體現，融合教育的關鍵在于互動，在于去內卷化，提高農民工隨遷子女人際交往技能，增強其人際交往能力，改善其師生關系、同伴關系應該是提高其學校適應的關鍵點。

三、農民工隨遷子女心理適應性分析

心理適應主要是指隨遷子女能否在外部環境發生變化時，從情感上接納和適應外部環境及周邊的事物。有研究發現，不論是抑郁感，還是孤獨感，三類兒童之間都存在著顯著性差異，以流動兒童的孤獨感或抑郁感最強，其次是公立學校中的流動兒童，心理狀況最好的是本地常住兒童[20]。與打工子弟學校的流動兒童相比，公立學校流動兒童的外化問題行為和內化情緒問題得分明顯更低。公立學校的隨遷子女比農民工子弟學校的隨遷子女在行為適應方面和情緒適應方面表現較好[4]。由此可以看出，打工子弟學校的流動兒童在心理適應方面更需要關注。

學校的滿意度與歸屬感也是心理適應好壞的綜合反映。學校滿意度是指一個人根據自己選擇的標準對學校生活質量所做的總體評價[21]。研究發現，在不同類型學校就讀的流動兒童存在學校滿意度差異，公立學校顯著高于打工子弟學校，流動兒童學校滿意度有顯著的年級差異。師生關系與學校滿意度密切相關，可以根據師生關系中的低沖突性、支持性及親密性對流動兒童學校滿意度進行顯著正向預測。學業行為中的學習效能感及學習興趣可以對流動兒童學校滿意度進行顯著正向預測[22]。還有研究發現，師生關系不良會對兒童產生一系列負面影響，比如表現出退縮、攻擊等行為，感到孤獨并對學校持消極態度，進而導致輟學及心理障礙等問題[23]。

自尊水平也是個體心理適應的重要體現。集體自尊是個體自己以及感知到的他人對自己所在社會群體的滿意程度，反映了集體統一性狀況[19]。它對兒童學校歸屬感的形成有重要的影響，是對集體良好感、尊重感與價值感的反映[24]。有研究指出，農民工隨遷子女的集體自尊與學校歸屬感呈顯著正相關，具體體現在學校融入、同伴關系、學校投入及教師行為。流動兒童的集體自尊存在顯著的性別差異。小學階段流動兒童集體自尊高于初中階段流動兒童，轉學次數與集體自尊水平負相關[25]。

除了以上關于農民工隨遷子女學習適應、人際適應和心理適應的研究，還有的研究者對學校適應進行了分類探究。黃寧將學校適應的指標分為學業自我評價、學業動機、心理健康水平和問題行為四個方面，在此基礎上，他將兒童學校適應狀況分為良好型、閑適型、緊張型、高危型四類。具體表現方面，學校適應良好型兒童，在學業自我評估、學業動機和心理健康水平三個方面的得分為正向，在問題行為上的得分為負；在緊張型的兒童中，學業動機為正向，而心理健康水平為負向；閑適型兒童與緊張型兒童表現完全相反；高危型兒童的表現與適應良好型的兒童完全相反[26]。李曉巍從內化情緒問題、外化問題行為、師生關系和學業行為四個方面，將流動兒童的學校適應分為三種類型：和諧型、一般型、高危型，分別占27.9%、48.1%、24.0%[4]。

四、對農民工隨遷子女學校適應研究的評價

在農民工隨遷子女學校適應問題引起學者的關注以來，學者們紛紛從不同的角度展開研究，剖析農民工隨遷子女學校適應的原因，并提出相應的對策，大大加深了人們對該問題的認識。

已有對農民工隨遷子女學校適應的研究呈現出以下幾個特點：一是從研究內容來看，已有研究主要集中于學校環境，比如學校類型、師生關系、同伴關系等方面的討論，對家庭與社區因素討論較少。二是從研究視角來看，已有研究既有從心理學視角進行探討，也有從教育學、社會學的視角進行討論，心理學研究較多。三是從研究層次來看，對于農民工隨遷子女學校適應問題的研究，從最開始的對學校環境的關注開始逐漸深入到對家庭與社區環境的關注。四是從研究方法來看，已有研究既有質化研究也有量化研究，質化研究較多。

盡管已有研究對農民工隨遷子女學校適應問題進行了多方面比較深入的探討，但仍然存在以下幾方面的不足。

一是關于農民工隨遷子女學校適應的教育學探究較少，比如學校方面，教師教學方式、課程內容設置對農民工隨遷子女是否適切，是否需要在教師教育課程方面進行多元文化的課程安排等；在家庭教育方面，父母的教育方式、父母對子女學業參與方式與頻率、父母對學校教育的參與等對子女學校適應的影響；在社區教育方面，如何創設一個更有利于融合的社區環境、社區文化與活動在學校適應方面的實效性等，目前國內缺乏比較權威的研究。

二是已有文獻對農民工隨遷子女學校適應問題量化研究較多，比較深入的描述性個案研究較少，以致于缺乏對該問題有一個立體、飽滿、有血有肉的深入了解。農民工隨遷子女學校適應問題不僅僅是一個單純的教育問題、心理健康問題，同時還是一個社會問題，其需要多學科的協同研究。后續研究既需要在心理學、教育學、社會學等研究視角基礎上進一步優化研究方法，也需要人類學視角的更多研究探討。

三是已有研究缺乏對農民工隨遷子女學校適應理論與模型的再建構。在理論方面，一方面這些理論幾乎都是從西方引進，理論基礎的差異性存疑，另一方面已有理論是否關注到農民工隨遷子女群體的獨特性也有待研討。在模型方面，現有研究多從家庭、學校、社區單一維度進行模型建構，綜合學校、家庭、社區等多維度模型建構的嚴格的量化研究設計比較缺乏。卓然等在《流動兒童城市適應研究框架探析》一文中進行了這方面的努力[27]。

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[作者：王燕（1983-），女，山東聊城人，滇西科技師范學院文學院講師，碩士；閆站站（1983-），男，陜西咸陽人，滇西科技師范學院體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】