《免疫學》實驗教學改革模式探索①

李忠浩 王 麗

(河北北方學院，張家口075000)

《免疫學》實驗教學改革模式探索①

李忠浩 王 麗

(河北北方學院，張家口075000)

《免疫學》課程是一門綜合性和實踐性都很強的專業基礎課，已成為當今生命科學的前沿學科和現代醫學的支撐學科之一[1]。實驗教學是免疫學教學中的重要內容，其主要目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解，提高其動手操作能力，增強科研思維，特別是分析問題和解決問題的能力[2]。但該課程理論極為抽象，學生學習比較吃力，實驗教學內容更是如此。因此要尋找一種突破傳統實驗教學，能夠激發學生學習興趣的實驗方法勢在必行。

自主性實驗是學生在實驗課前認真閱讀實驗教材，理解并掌握實驗原理及實驗過程，自行完成課前的實驗材料準備，并在實驗課上完成實驗教材中所安排的各個實驗的過程。綜合設計性實驗是指在教師給定實驗目的和實驗條件的前提下，學生運用自身所掌握的專業知識并查閱相關資料，自行完成實驗方案的設計、實驗準備并完成實驗內容，從而獲得實驗結果的一類實驗方法。這對于培養學生獨立解決問題的能力和激發學習興趣，鍛煉學生的團隊協作以及科研創造力都起著重要作用。因此，筆者在教學實踐中進行了實驗教學改革的嘗試和探索，以此來調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從而提高了學習效率。同時還培養了創新能力和團隊意識，取得了令人滿意的教學效果。

1 對象與方法

1.1 實驗對象和分組 選擇河北北方學院動物科技學院2014級動物醫學1班37人，2班40人，3班35人為研究對象。其中1班采用傳統的實驗教學模式；2班采用自主性實驗模式，即學生每5人一組，共計8組，參照實驗教材，在理解和領會實驗原理和實驗過程基礎上，每組自行準備實驗材料和實驗器材，最終完成實驗教材安排的各個實驗的全部內容；3班采用綜合設計性實驗模式，每5人一組，共分為7組，由教師給定實驗內容，學生依據所學知識自主設計實驗方案、自行準備并完成實驗過程。

1.2 思想動員 對于2班和3班的學生進行實驗前的思想動員，使同學們認識到自主性實驗和綜合設計性實驗的益處，調動學生主動學習的積極性。

1.3 實驗準備 利用課余時間，2班的各組學生在認真閱讀實驗教材，充分理解和掌握實驗原理和實驗方法、實驗過程的基礎上，進行實驗材料和實驗儀器的準備，自行配備實驗所需的實驗耗材，指導教師輪流指導并答疑解惑。3班學生按照教師提供的實驗內容，根據課堂所學的知識，利用圖書館及網絡查閱文獻資料，各組討論完成實驗路線和方法，設計并完成實驗方案，形成實驗設計報告。

1.4 綜合設計性實驗方案的確定 3班的每個小組將自行設定的實驗設計方案制作成PPT，并選出一名代表匯報講解實驗方案。由指導老師組織班內全體同學進行實驗可行性大討論，提出存在的問題和改進的方法，以及實驗過程中的注意事項。最終修改完善并提交設計性實驗方案。比如設計用 ELISA 法對某一病原體抗體進行檢測，其中包括抗原的初步純化，免疫實驗動物獲得相應抗體，經過鑒定以及有效滴度測定后進入 ELISA 方法的建立。

1.5 數據處理 采用SPSS11.0對數據進行統計學分析。

2 實驗內容的實施

2.1 實驗操作 各班同學按照既定的實驗方案有序開展實驗，指導教師對各班及各組實驗過程全程跟蹤監督，記錄學生的實驗操作情況，實時指導。實驗結束后完成并提交各自的實驗報告。

2.2 期末及實驗成績統計 對3個班的期末成績、實驗操作技能考試成績、實驗報告成績進行統計分析。

2.3 問卷調查 對2、3班共 75 名學生進行自主性實驗和綜合設計性實驗的問卷調查。題目設置均為選擇題，主要圍繞本實驗改革方式是否能激發學習主動性、積極性，是否有利于提高動手能力，是否有利于掌握和鞏固基礎理論知識，是否提高了團隊意識和協作能力，是否對實驗課產生濃厚興趣，是否提高創新思維。通過問卷調查進一步完善實驗教學，了解學生對實驗教學改革的看法。

表2 實驗改革的問卷調查結果

Tab.2 Results of experimental reform questionaire

問卷調查內容非常好[n(%)]2班3班比較好[n(%)]2班3班一般[n(%)]2班3班是否能激發學習主動性、積極性32(80)33(94)6(15)1(3)2(5)1(3)是否有利于提高動手能力34(85)34(97)4(10)1(3)2(5)0(0)是否有利于掌握和鞏固基礎理論知識38(95)35(100)2(5)0(0)0(0)0(0)是否提高了團隊意識和協作能力39(98)34(97)1(2)1(3)0(0)0(0)是否對實驗課產生濃厚興趣34(85)33(94)5(13)1(3)1(2)1(3)是否提高創新思維24(60)35(100)10(25)0(0)6(15)0(0)

表1 2014級動物醫學1、2、3班考試成績

Tab.1 Test results of grade 2014 class 1,2,3 of veterinary medicine

組別實驗操作技能考試實驗報告成績期末成績1班72±6.275±6.575±6.52班83±5.61)86±5.01)80±7.23班85±5.71)91±4.51)83±4.51)

Note：與1班相比較，P<0.05.

3 試驗效果及評價

3.1 學生成績考核 通過表1可見，2、3班的實驗操作技能以及實驗報告成績比1班均有顯著的提高(P<0.05)，2、3班的《免疫學》期末考試成績也比1班有明顯提高。

3.2 問卷調查結果 由表2可見，通過實驗教學改革后，學生的學習積極性和主動性被充分調動起來，提高了動手能力，更有利于課堂所學的基礎理論知識的掌握和鞏固。該方法對同學們創新意識、團隊精神和協作能力也有提高。其中綜合設計性實驗取得了更好的效果。

4 討論

4.1 傳統實驗教學模式的弊端 長期以來，傳統實驗教學多處于理論教學的從屬地位[3]。傳統的實驗教學多為演示和驗證型實驗，而自主型、綜合型、設計型和創造型實驗欠缺，教學方式多為填鴨式，學生只是根據教師安排好的實驗內容照葫蘆畫瓢，學生始終處于被動地位。另外，實驗前的儀器設備及實驗耗材的組織、準備等也均由教師完成，學生課前不預習，實驗過程不認真，出工不出力，實驗報告抄襲的情況大量存在，這些都在一定程度上制約了學生的思維，限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生個性的發展，學生各方面能力也得不到培養和鍛煉，很難適應當代對大學生素質的更高要求。

4.2 自主性實驗和綜合設計性實驗教學模式提高了學生學習的主動性 通過自主性實驗和綜合設計性實驗教學模式在《免疫學》上的應用和探索實踐，取得了非常好的教學效果。通過問卷調查發現學生對新的實驗模式充滿了期待和渴望，學生的出勤率顯著提高，學習效率進一步提升。綜合設計性實驗更是為學生提供了一個好的學習平臺，學生由被動接受轉為主動學習，都渴望盡快掌握各項技能以充實自身。這種主動性的學習發揮了學生的各種潛能，加強了其合作意識和組織能力，更易碰撞出創造性的火花，學生創新能力也得到了很大的提高[4,5]。

4.3 自主性實驗和綜合設計性實驗提高了學生的學習成績 通過自主性實驗，2班的同學能夠在實驗課前認真閱讀實驗教材，學習并掌握實驗原理和實驗過程，認真準備實驗儀器和耗材，并結合解答教材的課后習題，使他們對課程的理論知識有了進一步的理解、掌握和加深，學習成績與1班相比有了顯著提高。通過綜合設計性實驗教學模式的應用，使得3班的同學更加深入的理解和掌握了理論知識，并通過綜合運用這些內容進行合理的設計實驗，完成教師安排的實驗內容。進而提高了學生分析問題和解決問題的能力，實驗報告的內容更加完善，體會更加深刻。通過自主性實驗和綜合設計性實驗研究結果發現，學生無論在實驗操作技能成績，實驗報告成績，還是期末考試成績都有了顯著的提高，還培養了學生的實踐能力和團隊協作精神，取得了非常好的教學效果。

4.4 有待完善的環節 首先，自主性實驗和綜合設計性實驗教學模式的應用，大大增加了實驗耗材的用量，在實驗經費緊縮的情況下就顯得捉襟見肘，因此最好得到學校的政策支持。其次，實驗室要對學生開放，這又給實驗室的管理提出了很多難題。所以綜合設計性實驗的選擇最好與研究生科研課題相結合，這樣在研究生帶領之下會取得更高的效率。另外該教學模式也給教師提出了更高的要求，一方面教師對學生的指導時間大大增加，有時還要犧牲更多的休息時間；同時教師也要加強自身理論的學習，以便更好地指導學生。這種互動的教學過程促進了師生間的了解，教學相長、共同進步[6]，為教師和學生綜合素質的提高均打下了良好的基礎。

5 小結

《免疫學》是處在生命科學前沿學科，亦是在不斷地發現問題和解決問題的過程中向前迅速發展的，所以應結合本校實際教學條件，力求做到內容豐富且與時俱進[7]。自主性實驗和綜合設計性實驗教學模式能讓學生有機會進行嘗試性和探索性實驗，使得學生通過實驗達到思維和創新能力的提高，以適應當今迅猛發展的免疫學實驗的要求，徹底改革傳統的實驗教學模式。本實驗模式的改革能彌補傳統實驗教學的不足，提高學生的創新能力，調動學生主動學習的積極性，培養學生的科研意識、團隊協作能力，能幫助學生更快地適應臨床實習。因此，本實驗教學模式值得推廣應用。

[1] 鄭源強，包玉龍，丁 楓，等.研究生醫學免疫學實驗教學改革與探索[J].中國免疫學雜志，2015,31(4):548-550.

[2] 杜 冰，任 華，祁 靈，等.免疫學技術實驗教學改革初探[J].中國免疫學雜志，2014,30(3):404-405.

[3] 黃潔雯，衛蓓文，宋 珍，等.綜合與設計性實驗在免疫學檢驗教學中的運用[J].中國高等醫學教育，2013,11:65-66.

[4] 韓艷非，章 濤，劉樑英，等.碩士研究生醫學免疫學實驗課教學改革的探討[J].福建醫科大學學報(社會科學版)，2009,10(4):44-46.

[5] 張 珍，杜鎮鎮，王 冬.醫學免疫學實驗教學的改進與學生創新能力的培養[J].中國病原生物學雜志，2010,5(10):792-793.

[6] 蘇曼玲，張 凱，高錦章.病原生物學與免疫學探究性實驗教學模式的構建與研究[J].中國病原生物學雜志，2010,5(2):153-154.

[7] 張 珍，魏風云，呂長俊.引導研究生開展醫學免疫學設計性實驗的探索[J].中國病原生物學雜志，2013,8(2):189-190.

[收稿2016-10-24 修回2016-11-21]

(編輯 張曉舟)

10.3969/j.issn.1000-484X.2017.03.029

李忠浩(1978年-)，男，講師，主要從事動物解剖與組織胚胎學研究，E-mail:lizhonghao2004@sina.com。

RS852.4

A

1000-484X(2017)03-0450-03

①本文為河北北方學院教育教學改革項目(JG201523) 和河北省高等教育學會高等教育科學研究項目(GJXH2015-170)。