探究性閱讀要培養學生的問題意識

孫睿

內容摘要：問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。教學中，要創設疑難情境，要培養學生的懷疑意識和批判精神，還要引導學生發現問題、探究問題。

關鍵詞：探究 閱讀 問題意識

探究式閱讀教學是以新課程的“三維”目標為依據，以現行教材為基本素材，讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發現問題，產生探究主題，進而通過對材料、案例的分析、邏輯推理，最終釋疑并獲得結果的活動。實施這種教學思想，關鍵在于培養學生的問題意識。

一.創設疑難情境。問題是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸現出來，離開一定的情境，這問題就存在不了，當前也無法凸現出來。布魯納認為：“在教學中教師應注意創設問題情境，激發學生學習的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現學生自覺地有意識地發現、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。”威特海默在《創造性思維》中也認為，問題的細節應該放在整個情境中，和整個情境的結構相聯系起來加以考慮。建構主義教學觀特別強調在真實而富有意義的情境中進行學習與教學。教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。

為此，教師首先要明白創設情境的五個特點：直觀性、關聯性、情感性、暗示性、問題性。直觀性是指創設的情境可以直接觀察到，一看就明白，既形象又具體；關聯性指創設的情境有利于新舊知識之間的聯系，起著中介作用，這樣，學生才可能自主建構知識；情感性指創設的情境要引起學生學習的興趣，激發他們的情感體驗，從而以輕松愉悅的心情投入學習；暗示性指創設的情境有暗示學生心理、啟發他們思維的作用；問題性指創設的情境能凸現矛盾和對立，有利于學生發現問題、提出問題。同時，教師還要掌握創設疑難情境的七種方法，即以男性問題請教、唱小型五套全集、開放性問題請教、政論性問題情境、求異性問題情境、懸念性問題情境、程序性問題請教。

二.培養學生的懷疑意識和批判精神。讓學生明白“盡信書則不如無書”和“人非圣賢，孰能無過”的道理，從而沖破權威的約束，用批判的眼光來審視書本和權威，達到發現問題的目的。這就要求教師在教學的過程中必須經常采用新角度、新方法，提出一些新看法，讓學生切實感受到應該怎樣去懷疑，怎樣去發現問題，從而形成問題意識。同時，教師還要提供一些觀點相對或相反的材料，讓學生閱讀，使學生在親身閱讀中感受到不同的人叢不同的角度出發，發現的問題不同，得出的結論也是不同的。

三.引導學生發現問題、探究問題。發現問題、探究問題是解決問題的前提。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，教師要引導學生多發現問題，鼓勵學生大膽提出問題。當學生具有一定的問題意識后，一旦教師創設了問題情境，他們就會發現一些問題。對此，教師要注意兩點：

1.根據學生的思路引導他們發現問題、探究問題。問題既要預設，但更多的應該是“生成”。教師不能獨斷地控制課堂教學，不能固守自己的思維設置問題，應該以學生為中心，根據學生提出的問題，按照學生的思路引導探究。這對教師自身的素質提出了更高的要求，因為學生是未成年人，他們的心理特點和成人不同，因而看問題的眼光、看問題的角度和成人也會有所不同。他們會發現什么問題、提出什么問題，教師事先都心中無數，也很難把握。

2.根據語文學科的特點引導學生發現問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學科所不具備的，因而不能像其它學科一樣直接地、線性地、單調地去探究問題，應該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導學生思維：一個是順向思維——“一江春水向東流”；另一個是逆向思維——“反彈琵琶成新曲”；還有一個是多向思維——“橫看成嶺側成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

（作者單位：甘肅省會寧縣劉家寨子鎮中心小學）