高三語文課要少些方法，多些感知

陸群

高三的語文課，大多是師生的一對一的一問一答，一篇優秀的文學作品在老師的眼里就剩下幾個題目和若干的做題的手法，讓一節語文課變成“一灘絕望的死水”，一節課下來，學生腦海中留下幾個詞素，疲憊的趴在桌子上小憩，對語文敬而遠之。反觀高一的語文課堂上，有朗讀甚至有吟唱，有學生對文本的理解，有寫作，有拓展援引。下課后學生依然就某一個問題在鉆研，在與老師交流探討。

究竟是什么讓高一和高三的語文課堂有了如此大的變化？有人會很快給出答案，是高考。給出這種答案的人應該屬于急功近利型的，因為他們圍繞著高考指揮棒，看似在研究高考，其實在肢解高考。高考考查的是能力，是語文素養，不是靠幾個題目就能體現的。更不要說近幾年高考這樣的套路題越來越少了，從2015年的《比鄰而居》到2016年的《會明》，答案更加貼近于文本，更考查學生的閱讀和理解能力。而我們再不改變那種肢解文本的教學，再不從讀文本入手，那么提升學生語文的素養將是一句空話，提高學生的語文分數也將變得很困難。

那么語文素養究竟指什么？王云峰老師曾對語文素養做了這樣的描述“語文素養是人運用祖國語言文字的過程中表現出來的運用語言的基本能力及其語言品質。”“它包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。”如何在語文課堂上培養學生的語文素養？筆者想從兩節課的對比中，做如下方法的探尋。

1.讓朗朗書聲回歸校園，創設多種“讀”的樣式。左宗棠有副對聯“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人”，不管何時“讀”都有著不可估量的作用。比如今天所聽到的高一那節課，老師用唱的形式演繹了一次《江城子.記夢》，起初我內心覺得很是鄙夷，將一節語文課上成了音樂課，而且學生在跟唱中還面帶笑容，太過于娛樂化了，這可是一首悼亡詞啊。但在老師和學生不斷解讀后，反復吟唱下，最后一次唱詞時，學生就已經能夠融入到詞的情景中，唱的頗為凄清哀婉。這樣的一種讀唱會讓學生記憶深刻，在唱讀中營造氛圍，讓每一個學生都身臨其境，那一刻他可能就是一個落魄思妻的東坡，她也可能就是那個小軒窗正梳妝的王弗。

2.要提出有價值有思維品質的問題。筆者所聽的高三課上，教師在探究2012年的江蘇高考“這個小城的天氣多好！”的含意與作用時，老師為了得到“禮贊”這個答案要點，不斷追問學生這是什么表達方式。筆者覺得：難道只有知道抒情才能做出答案嗎？如果這位老師肯讓學生多讀幾遍，讓他們停下筆來，緩緩悠悠的想象自己是這位郵差先生，讓他們嗅嗅陽光的味道，讓他們閑庭信步，我想通過這樣的生活經驗他們也一定能夠說出“贊美”這個詞來，而且會終身難忘。因為這是他的閱讀和自己的體驗糅合在了一起，而不是外在知識的強加。對比高一的一節課，老師提出了一個問題：“比較明月夜和殘月夜哪一組詞更好？”這是對詞語的推敲，這位老師在這道題目設計上就巧妙的提升了王云峰老師指出的素養的四種能力。學生比較出“明月”和“殘月”的詞素不同，意境不同，這是指向“語言建構與應用”；學生認為“明月夜”用樂景寫哀情，有“一倍增其哀”之效，更顯得凄清哀婉，學生將知識與題目完美打通這是提升學生“思維發展與提升”；學生結合自己的閱讀體驗認為“明月夜”好，因為古詩和現代詩歌中都是用明月來寄托相思，尤其舉林徽因《別丟掉》“一樣的明月”，說明明月之下以前有很多的歡愉，而此刻還是那輪明月，卻物是人非。這樣的思考完全體現了學生的“審美鑒賞與創造”以及“文化的傳承與理解”。這樣看，一個好的問題設計尤為關鍵，好的題目可以放飛學生的思想，而有些問題只能讓學生思維固化，缺少靈氣。

3.要給學生思考的時間，要學會等待。我們經常看到公開課的課堂上，老師說讓同學們思考兩分鐘。先不論有沒有準確計算兩分鐘，就算計算了，那么你是通過什么衡量這個題目需要思考的時間，又什么的科學依據？所以學生經常都是假性思考，或者說是淺層思考，還沒有深入就已經被叫起來回答了。南京教研員徐曉彬有個形象的類比，好比從冰箱里面把包子拿出來，想要吃到包子，必須要先燒沸一鍋水然后再等待五分鐘。也就說，我們需要等待學生先有個預熱的過程，讓他們思想先與文本題目產生碰撞，然后再給五分鐘整理他們思維的成果，所以我們要舍得給學生思考的時間。老師要學會等待，如拉迪亞德 吉卜林詩中所說：“如果你肯耐心等待不急不躁”我相信孩子們一定會給你驚喜。而在高三的課上一個問題答不出來，教師迫不及待的喊下一位學生，直到說出教師想要的答案為止。

4.要允許學生的答案與所謂的標準答案不一樣。還是那節高一的語文課，教師問“明月夜”和“殘月夜”哪個好的時候？有一個學生就說“殘月夜”好，他認為殘字寫出了凄清之感，與作者心境更符合。教師肯定了他的答案。我們設想一下如果這題高三學生也如此做答，老師就要說了“你傻啊，作者都選用了明月夜了，當然是明月夜好了，答案這么明顯還會錯。”高三的老師習慣于不用看文本就從題目中就能推出一些答案。高三老師都太會分析題目了，也急于把自己的一套“本領”交給學生，殊不知這樣的“本領”還是不要的好。

當然，每一個環節都需要教師參與，對教師能力要求很高，教師也需要不斷閱讀從而提升自己，只有教師善于閱讀，善于思考，才能帶領學生讀，才能提出有品質的問題與學生一起探討。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）