問題學生標簽化后教師的教育方式

趙芹燕

摘要：在越來越重視素質教育的當今社會，班級中的“問題學生”逐漸成為學校里教師工作的一個重點。文章從家庭、學校及社會等角度分析了“問題學生”的形成過程和“問題學生”的產生原因。根據“問題學生”產生的根源，提出一系列教師應對的方式，旨在減少“問題學生”的產生和為“問題學生”揭標簽。

關鍵字：問題學生；原因；過程；教育方式

G451

一部分老師會根據學生的成績、行為等方面將學生劃分為不同的等級，并區別對待。一部分成績不達標，行為不符合既定范圍的學生會被老師標定為“問題學生”。

一、問題學生的形成原因

（一） 家庭因素

父母是孩子的第一任老師。美國心理學家孟祿認為教育是從無意識的模仿開始的。所以，父母不僅要承擔照顧孩子生活起居的責任，還要意識到父母的某些行為習慣或者說是道德品質都能潛移默化地影響著自己的孩子。當父母發現孩子犯錯時，理應及時對其提出批評與教育。其中也有一部分孩子因為家庭結構的不完整，身心受到很大影響。

（二） 社會因素

“問題學生”人格和性格的形成與當地的人文環境分不開，環境會潛移默化地改變當地人的人生觀價值觀。當地環境經濟發展情況與文化氣氛濃郁程度也有關系，學生在文化氛圍濃郁的地區成長會不自覺地認識到文化的重要性。還有一個重要的因素是當代社會科學不斷發展，我們會發現網絡里的負能量在不斷影響學生的人生觀價值觀。

（三） 學校因素

學校里老師比起關注學生的全面發展更關注學生的成績，甚至用學生的成績把學生劃分為不同的等級。學習成績好的學生，在學校格外得到重視。相反，成績相對滯后的學生不但沒有得到教師的鼓勵，還經常被老師漠視和不尊重。班級里形成相互嘲笑的班級氛圍，時間久了，學生為了引起老師的注意會變得更加調皮、不斷闖禍。最終，成為讓老師和同學們頭疼的“問題學生”。

三、問題學生的形成過程

“問題學生”的標簽形成分為三個階段：貼標簽、強化標簽和認可標簽。老師通過固有印象以及學生的偏差行為，給他們貼上“問題學生”的標簽；老師和同學們對標簽的不斷強化，讓“問題學生”接受這一事實；逐漸形成了“問題學生”亞文化圈，并且按照“問題學生”的標準行事。

四、“問題學生”的教育方式

（一） 教師要充分尊重學生

在《窗邊的小豆豆》一書中“問題女孩”小豆豆最終成為了一名有理想、有抱負的好學生，這與她所在的學校——巴學園的教育是密切相關的。小豆豆不知道自己是因為問題太多，成為最讓老師頭疼的學生而被退學。而巴學園的校長在這種情況下，用微笑聽小豆豆講了四個小時的流水賬。就是這樣和藹可親的校長讓小豆豆覺得自己被尊重，這對小豆豆之后的發展是有很深遠的影響的。教師應該放下師道尊嚴的架子，用愛鼓勵學生，嘗試走進學生的內心世界并與學生做好朋友。對于學習相對滯后的學生，教師更應該善于發現學生身上的“閃光點”。幫助學生重拾信心，不斷進步。

（二） 引導學生個性自由發展

在《窗邊的小豆豆》一書中巴學園的教育如此成功的原因是這所學校它重視學生的個性發展。課程會根據學生的喜好來決定，老師在上課前會在黑板上寫下很多題目。學生可以根據自己的興趣來選擇自己要研究的題目。這樣的教育方式下，學生的收獲會比我們中國“灌輸式教育”下的學生的收獲多很多。

（三） 降低對學生的期望值

學生之間存在差異，每個學生身上都有自己不同的閃光點。教師應該因材施教，針對成績相對滯后的學生，要降低對學生的期待值。因為教師的期待值越高，就會用高要求、嚴標準來對待學生。當學生達不到要求時，學生就會自暴自棄、產生自卑的心理。而教師在學生未達到要求時，就會用負面的情緒面對學生。這時候的教育是很難成功的。教師應該多鼓勵學生，根據學生情況降低對學生的期待值。你就發現每個學生其實都在不斷進步，并向著有潛能的方向前進。

（四） 換一種方式來評價和看待學生

事實上， 學生的潛能是多元的。美國心理學家加德納提出了多元智能理論， 說人的智能可分為數理、語言、音樂、空間、運動、人際關系、自我反省七個方面。我國的學校更關注的是數理、語言兩種智能， 而對其他方面的智能則相對忽視。換一種方式看待學生， 你才會看到學生的優點。

（五） 改善自己的教育教學方法

一般情況下， 學生成績落后時，教師只會一味地責怪學生的學習態度等各方面，不會檢討自己的教學方式是否科學和合理。事實上，大部分教師的教學方式和理念是原始和落后的。所以教師適時改變自己的教育教學方式是很有必要的。首先，教師要隨著時代發展，掌握先進的、具有可操作性的教學方法。第二，要善于了解學生的內心世界，掌握與學生溝通的技巧。第三，教師要不斷開闊自己的視野。第四，教師要不斷反思自己的教育教學方法的科學性和合理性。

（六）寬容學生的錯誤

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強”。這說明寬容對學生成長過程中的作用之大。學生是正在成長和進步的個體， 犯錯誤是他們體驗、認識世界和人生的必需。學生犯錯時，教師當然要管。但是應該以寬容的心來面對。有時，教師的一個眼神、一句言簡意賅的話足矣。因此， 無論對學生在學習上和品德上的錯誤，教師都要寬容。只有寬容，“問題學生”的問題才會變小直至消失。

（七）為“問題學生”揭標簽

在日常的教育生活中，教育者應該學會為“問題學生”揭標簽。所謂揭標簽，就是將不良的標簽從學生的身上拿掉。揭標簽有兩種形式。一種方式是直接把貼在學生身上的標簽揭下來。教師可以撒一個“善意的謊言”，為學生改正錯誤留下機會。另一種方式是通過覆蓋來揭標簽，這種方式并不是真正的揭標簽，而是將原有的標簽進行覆蓋，從而使原有的標簽逐漸在人們的印象中消失。在教育學生時一定要細心、謹慎，切莫讓自己成為造就“問題學生”的幫兇。

參考文獻：

[1]孫曉紅.“問題學生”的昨天和今天[J].現代教育科學·普科研究，（2013）02-0113-02.

[2]劉萬英.“問題學生”更渴求愛與歸屬[J].中國教育報，2009年4月21日第004版.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京教育科學出版社，2000（1）.

[4]黑柳徹子.窗邊的小豆豆[M].南海出版公司，1981年.

[5]徐玲.標簽理論及其對教育“問題青少年”的啟示[J].社會，2000（10）.