尊重教師專業發展自主性 構建有效的校本研修體系

石永忠

教師專業發展自主性是教師旨在實現專業素質的全面提升和專業實踐的全面改進，具有強烈的自我發展意識和發展需求，教師根據自身實際情況，在對專業結構進行深刻剖析的基礎上，對其專業發展進行自覺地規劃，積極實施，并有意識地對自己專業發展進程實施監控、調節和反思的一系列主動自覺的活動狀態和能力品質。教師自主性專業發展是教師專業發展最根本、最直接、最有效的方式，是提高教師專業化水平和教育教學質量的科學選擇。校本研修是以學校為主陣地，以解決教學中的實際問題為出發點，以促進教師專業化發展，提高教師專業化水平和教育教學質量為終極目標，組織教師圍繞主題開展有計劃、有步驟的，且針對性與“教育研究”相統一的學習、培訓、研討等實踐性探索活動。構建有效的校本研修體系是促進教師專業化發展的必由之路和必然選擇，尊重教師專業發展自主性是構建有效的校本研修體系的基本原則。

激發教師專業發展的自主性是一個系統工程，主要包括以下五個環節。一是學校領導要發揮好領頭羊作用，身體力行地引領校本研修工作深入開展，引領教師專業發展的自主性。二是實施主題教科研引領下的校本研修策略，創設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業發展的自主性。三是重視和加強教師專業培訓工作，為教師專業發展的自主性形成提供專業支撐。四是建立科學的校本研修評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業發展的自主性。五是加強校本研修制度建設，鞏固和發展教師專業發展的自主性。

一、校長要親自掛帥，帶領學校班子成員做校本研修的先鋒隊。

學校領導引領校本研修工作是教師專業發展自主性形成的基礎性工程。教師專業發展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領作用，能給教師專業發展指引方向，它既是一種領導力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉化，萌生出投身校本研修活動的動機和內驅力，進而衍生出教師專業發展的自主性。引領校本研修工作是學校領導的神圣職責。校領導引導的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學習，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉變為教師的自覺行動。教師專業發展的自主性離不開校領導的專業引領，校長和班子成員必須做專業人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業發展的自主性。同時，學校要賦予校本研修工作以管理內涵，讓其分擔部分管理任務，借助專業管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業發展自主性形成助力。

二、實施主題教科研引領下的校本研修策略，創設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業發展的自主性。

學校要成立校本研修工作領導組織機構，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導教師轉變觀念，達成校本研修共識。其次，學校要設立教科研一級課題，學科組圍繞學校大課題確立二級課題，然后，組織教師設立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務目標落實到教育教學當中，也把教師的專業理想、專業智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業發展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學習交流，共同反思研討，帶頭創新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學工作中的問題。激發教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現自主性發展。

三、重視和加強教師專業培訓工作，為教師專業發展自主性的形成提供專業支撐。

培訓工作是教師走向專業化的快速路。培訓工作必須以滿足教師專業發展需要為前提，增強培訓工作的針對性與實效性。學校要成立培訓組織機構，加大培訓工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓、網絡研修、個人反思、專家引領、同伴互助，崗位實踐結合起來，給教師參加專業培訓提供盡可能大的可選擇空間。學校可實施引領式、激勵式等積極的培訓模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學習與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領與自主研修揉和到一起，把培訓變成了教師在學中思，在思中做，在做中學的循環過程，實現了教師在學、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業發展。

要搭建適合教師專業發展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業發展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領，也可以激發出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學校搭建教學基本功訓練平臺，就能引導教師滿腔熱情地投入到教學基本功訓練當中去，以此強化教師專業發展自主性。

四、要建立科學的評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業發展的自主性。

校本研修成果是教師專業發展過程中智慧與汗水的結晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業發展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優、提職晉級的重要依據，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉化為達成專業目標的力量和行動，以此強化教師專業發展的自主性。學校要營造尊重校本研修成果的風氣，積極創造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導教師走進自主研修的大門。當然，利益驅動模式只能作為一個手段，借助利益驅動效應引導教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉變，達到激發教師專業發展自主性的目的。

五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業發展的自主性。

制度的功效很多，如約束、激勵、規范和保障等，學校要建立科學的、完整的校本研修制度，強化落實，規范教師的校本研修行為，鞏固和發展教師校本研修的自主性，保障校本研修工作順利有效開展。

有效的校本研修體系對教師自主性專業發展有積極的推動作用，教師自主性專業發展是教師走向專業化的必由之路，學校要加強校本研修系統建設，尊重教師專業發展的自主性，全面提升教師專業化水平和教育教學質量。