誰搶了“我”的麥克風

張春娟

內容摘要：為實踐新課程改革倡導學生主動學習理念，打破教師課堂講授過多，學生低效參與的教學現狀，筆者推行學生“說”教學模式：充分利用課堂前五分鐘、課中講題、課后交流時間，教師創設多樣化、開放性的學習環境，切準學生的最近發展區、搭建平臺讓學生 “敢說”；提供方法技術支撐師生引領讓學生“會說”、拓展完善評價機制讓學生“愛說”。通過學生“說”，把教室從把教師的“講”堂變成學生的學堂，凸顯學生主體地位、激發主體參與、提升教學效能。

關鍵詞：主動學習；學生課堂前五分鐘、課中講題、課后交流時間“說”； “敢說” “會說” “愛說”；有效教學

G633.51

一、誰搶了“我”的麥克風-----學生“說”問題的提出

時下，教師一手高舉“學生主體”指導綱要，一手緊握“小蜜蜂”擴音器成了校園一道異樣風景線。教師群體咽喉炎職業病居高不下，從一個側面反映教師以“講”為主的教學模式的普遍性，將學生置于被動地位，不利于學生主動學習和主體成長。違背了新課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生的歷史思維能力和創新意識” [1]。

當下課改中新的教學范式不斷出現，比較通行的是全國高效課堂九大、十大“教學范式”等，這些模式的共同的著力點是讓學生“動”起來，但如何讓學生高效“動”起來，還有待探究。本課題試從凸顯學生話語權，讓學生“說”作為學生“動”起來的有效模式之一，對有效教學進行探究。

之所以選擇學生“說”一是實踐經驗的總結，在筆者多年的歷史教學中，發現非智力因素在有效教學中占重要地位。那些歷史成績優異的并非我們想象中的智力超群的同學，而是課堂上對老師“講”“ 問”有積極回應、敢于發出質疑之聲，下課對老師追問不停的，課后與同學爭論不休的同學。他們取得好成績的法寶之一便是動口“說”。二是“說”自身的本質特性，說，從言從兌，言辭以兌付。說本意是用話來表達意思，是一個思維過程，具有可外顯和受眾多特點。在眾多讓學生“動”起來的形式中（聽、看、說、思、記＼練），其他四種形式都是單線單向的，惟有“說”是雙向甚至多向的、交流的，既能讓自主學習性差的同學展現學習的狀態不至于課堂“濫竽充數”，又能讓高自主學習的同學有師生、生生交流的機會，推動教與學模式的轉變，提升教學的有效性。

基于此筆者推行學生“說”教學模式：教師創設多樣化、開放性的學習環境，充分利用課堂前五分鐘、課中、課后時間，切準學生的最近發展區、搭建平臺讓學生 “敢說”；提供方法技術支撐師生引領讓學生“會說”、拓展完善評價機制讓學生“愛說”。通過學生“說”通過學生“說”，把教室從把教師的“講”堂變成學生的學堂，凸顯學習中學生主體地位、、激發主體參與、提升教學效能。

二、搭建平臺、提供支撐、創設情境------輔助學生“說”

要把教學從幾千年來的學生“聽”轉變為學生“說”， 不可以一蹴而就，需要解放思想，除舊布新、循序漸進。

1. 切準學生的最近發展區、搭建教學平臺，讓學生“敢說”

①打造聲勢，形成氛圍。新學期的始言課教師把實踐學生“說”教學模式作為重點信息傳遞給學生并吸取學生合理的建議融入預設方案。為更好地監督貫徹，把學生“說”教學模式的意圖、目標、計劃、實施方案、形式、考評方案、考評小組、個人成長追蹤檔案等以文本形式上墻。以此形成氛圍，鼓舞士氣，吹響教學改革號角。

②切準學生的最近發展區，搭建臺階平臺。通過問卷調查和學生坐談把脈問診，了解學生不“敢說”既有害怕說錯失面子的顧慮，更主要是對“說”的內容沒有把握，教師要學生“說” 的知識能力要求超越了學生的當下已有水平，即超越學生最近發展區。有效的教學就是能切準學生最近發展區，激發學生獲得跨越差距的潛力，使學生“跳一跳，摘到桃”。例如選修4《歷史人物評說》中牛頓這一課，牛頓等人為什么能推動近代科學的興起，教師讓學生課堂“說”，學生不是胡亂一說，就是站起來開不了口。根據維果斯基的最近發展區理論分析：學生知道一個人取得成績離不開個人努力，因而能說出科學家個人因素，且有當時英國及歐洲社會狀況的知識儲備，但無法串聯起這些知識點，不清楚一切成就的取得離不開主觀個人努力和客觀社會環境。基于此嘗試如下設計：

師：近代科學誕生于歐洲，眾多科學家尤其是英國人牛頓推動近代科學，為什么是歐洲，為什么是牛頓？

生：七嘴八舌，從課堂情景劇《牛頓的人生》分析牛頓擁有的科學工作者的優秀品質。

師：點評學生的分析，繼續設疑：前面同學的分析是從個人角度，那么如果沒有牛頓這個人，當時能產生近代科學嗎？會不會有“馬頓、李頓、王頓”出現呢？同時ppt補充英國歐洲的社會狀況史料。

生：沒有牛頓國也能產生近代科學。當時社會已有使科學誕生的良好環境。

師：引導學生分小組探究當時怎樣的社會環境能催生近代科學。

生：小組競爭，從經濟、政治、思想解放、前人良好基礎等方面回答

以上設計結合學生的差異性，站在學生最近發展區設置不同層次的問題，給予“指引”或“指向”。有了這樣的臺階和平臺，學生能自己跳起來摘到“桃子”，學生就“敢說”。

2.提供技術方法支撐，師生引領讓學生“會說”

有了“敢說”的氛圍，就給學生“會說”搭好了臺階，而要讓學生順利登上下一個發展區的平臺，還需要正確方法指引作為臺階扶手“扶”學生一把。方法的指引分教師引領和學生引領，尤其強調生生交互作用。

①教師的引領包括教師示范、學習理論介紹，優秀同學案例展示等方式引領學生“說”。

在學習必修三專題三《順乎世界之潮流》中“維新變法”這一目，教師讓學生“說”背景時教師可回顧示范必修一專題三《辛亥革命》背景

1.社會背景：19世紀末20世紀初，中華民族危機空前嚴重；

清政府反動賣國的本質暴露無疑。

2.物質基礎：20世紀初，民族資本主義有了較迅速的發展；清政府推行的“新政”和“預備立憲”，在客觀上為資產階級民主革命準備了一些條件。

3.階級基礎：民族資產階級甲午戰爭后登上了歷史舞臺。

4.思想基礎：西方民主革命思想的傳播。

5.組織基礎：資產階級革命團體與政黨的建立。

教師演繹之后歸納學習方法：歷史事件背景可從必然性（社會背景）和可能性（物質階級思想組織基礎）兩方面分析論說，每一點論述時又要史論結合，語句要概況精煉。有了這樣的示范方法引領，學生對“維新變法”的背景自然“敢說”、“會說”。

②讓學生引領學生“說”是受生態學觀點觸動，強調在一個種群、群體中個體間的交互作用、相互影響。

在教室這個群體中，生生之間交互作用明顯比師生之間要大得多。生生之間有更多的相處時間，有較相似的心理思維學識素養背景，通過結成學習小組，讓已有一定方法技巧學業相對優異的同學引領同伴“說”。低層次的的引領是個別優秀學生課堂示范“說”，起同伴引領榜樣激勵作用。高層次的引領是生生間學習思維場與場之間的交流碰撞融合，這種引領更通常的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的曲徑通幽。

3.拓展完善評價機制，讓學生“愛說”

為讓班級形成人人“想說”，課課“想說”的教學環境，改變完善學業評價機制很有必要。以往的學業評價一般集中在期中、期末，且是“一考定終身”，唯分數論，忽略抹煞學生在學習過程的情感態度和努力程度，容易打擊學生學習的積極性，尤其是課堂參與的積極性。要使學生“說”變成常態，筆者嘗試用形成性性評價彌補終結性評價的缺陷，尤其注重學生課堂表現在評價中的權重。評價學生課堂“說”時定性與定量分析相結合，既有量化分數的累積，也有定性化學生自評、同學互評、教師評價。教師平時課下加強與學生的交流也是對終結性評價的有效補充。總之，評價中要以鼓勵引導為主，使學生意識到課堂參與尤其是課堂學生“說”的重要性和必要性，從一種接納變成認同，最后內化轉變為習慣和長效性行為。

三、課前“說”吧、課中“說”題、課后“說”思---踐行學生“說”

1. 課前五分鐘開設“說吧”預演預熱激趣

教師預留課堂前五分鐘，開設“說吧”引導學生“說”話題，根據教師推薦和學生自主選擇原則分三種組別：說史組、說趣組、說疑組。

①“說”史即說“歷史上的今天”重大歷史事件或人物，培養學生歷史解讀和理解能力，并形成正確的價值觀。教師指導小組成員利用周末時間通過網絡、書店、圖書館等搜集查詢資料，特別推薦網站：http：//www.todayonhistory.com/，通過QQ形式小組研討整理匯總，然后選派優秀組員在教師的指導下在課堂前五分鐘示范“說”，說的內容要包含精確歷史細節描述和正確的情感態度價值評判。小組其余成員輪流“說”，先“說”帶后“說”，通過小組傳幫帶的形式共同進步。

② “說”趣是說現實生活中學生感興趣的與歷史有關的話題，讓歷史聯系現實，歷史關照現實。例如2016年各大網站都在關注一條“最美野長城被砂漿抹平，700年歷史的國寶面目全非”的帖子，已有觀察敏銳的同學在班級議論，教師抓住這一熱點，引導學生結合選修6《世界文化遺產薈萃》中世界文化遺產的保護兩原則真實性和完整性讓展開學生“說”。長城是中華民族共同的財富，學生對長城有一種天然的親近感，面對破壞長城的行為，學生有話想“說”； 長城的知識在必修一和選修4《中外歷史人物評說》及選修6中多次出現，學生有知識儲備，敢“說”；教師抓住學生敢“說”、想“說”的契機，指引學生從長城的起源、意義，長城保護的基本原則和長城破壞的不利影響等方面論說，學生會“說”。類似的話題還有2016年網上掀起的爭論：鄱陽湖水利樞紐該不該建？教師課堂展示下面圖片，一下抓住學生眼球，激起了學生“說”的欲望。

通過上述學生“說”，指引學生現實回應歷史，倒逼學生追溯人類活動與自然之間影響的歷史事件，例說《美國羅斯福新政》田納西河流域水利工程、選修6《阿布辛拜勒神廟的新生》中阿斯旺水庫與遺產保護等。這種學生“說”，學生興趣濃厚、班級自由活潑，不僅提升了學生對歷史的解釋、理解，更通過觀點的論說和質疑中形成了人與自然和諧相處的價值觀。

③“說”疑是說上節課和新課預習中的疑問，利于教師捕捉信息、及時進行教學調控，促使教學重心由教師向學生轉移。

傳統的教學模式下課堂前五分鐘是承上啟下的過渡環節：先復習總結上節課然后介紹新課教學內容、重難點和學習要求。這種教師“說”是以教師所謂對學生的理解來定位教學，這里，學生“被理解”了，學生失去了教學中尤其是學習中的主動權。現在從教師“說”變成學生“說”，轉變的不僅是“說”的主體，更便于教師在學生“說”的過程中捕捉學生信息、及時進行教學調控，促使教學重心由教師向學生轉移。以筆者親歷的《辛亥革命》一課難點定位為例：

《教師教學用書》確定的難點是：資產階級革命軟弱性和妥協性在辛亥革命中的表現和原因。[2]

教師根據自我經驗和對學生的了解重新確立難點：如何探討辛亥革命的歷史意義：辛亥革命的歷史意義深遠，如何史論結合、全面把握。

學生“說”疑反映的課堂難點：如何理解辛亥革命是中國社會近代化進程中顯著的里程碑。如何理解革命中敢于犧牲自我、勇于促進社會進步的精神是一個民族得以存續和發展的重要源泉。

教師認為《教師教學用書》定位不準，“表現”在教材有明確的史實描述：“孫中山為爭取袁世凱推翻清政府的統治，表示如果袁世凱宣布贊成共和，可以保舉他為臨時大總統”[3]，因而學生不難理解。“原因”通過加入補充史料及方法指引----經濟決定政治，也不難突破。教師針對師生難點定位背離的情況現場追蹤：你和你的小組不認為辛亥革命的意義理解是難點，有何依據？學生反饋導學案中和作業本資料大題中都有辛亥革命意義的相關史料補充，所以史論結合，多角度評價意義在他們看來并不難。教師繼續追問：為何理解中國社會近代化進程中顯著的里程碑和民族精神有難度。學生“說”記住這兩點不難，因為初中甚至小學就接觸到愛國主義和民族精神洗禮，但真正信服很難。基于此，教師PPT展示四面旗幟，重新設計教學活動，化解學生難點。如圖：

教師調整后的流程如下：學生說出四面旗幟時序→師生補充旗幟背后故事→學生合作解讀每面旗幟理念。學生從“龍”旗得出古代君主專制，十八星旗反對專制反對民族壓迫，五色旗倡導民族平等民主共和及北洋軍閥“城頭變幻大王旗”凸顯民主道路曲折艱辛，學生自己能清晰的說出專制→民主不斷追求的歷程，這樣就能較容易的解讀其中的變化和背后的民族精神。突破的是學生真正需要突破的難點，有效的提升教學效果。

2. 課中學生“說”題操練落實提升

解題是課堂教學的重要組成部分和提升教學效果的主要途徑。但書面解題是學生的個體行為，而讓學生“說”題則把個體行為轉化為大眾的教學活動。筆者引導 “說”題五步驟，結構如下：

下面以某一試題為例加以說明：

20世紀以來，國際格局的紛繁變化成為學術界的重要話題。閱讀材料，回答問題。

材料一 “二戰”后，世界經濟的演進路線，是由解決了歐洲欠美國債務的盟國間金融協定所決定的。針對這些協定的談判，將沖突從戰場上轉移到外交家的會議室里。盟國與軸心國之間此前的角逐讓位于盟國彼此之間的競賽，而美國則從這場競賽中勝出。

——邁克爾·郝德森《金融帝國：美國金融霸權的來源和基礎》

材料二 2016年G20杭州峰會讓中國在國際上樹立起新的“全球標桿”，中國已從全球化的參與者演變為塑造者，逐漸走向了全球化舞臺的中央。當前中國不僅有意愿，也有能力成為世界經濟的“攢局人”，積極擔當全球治理的改進者、復雜交易的撮合者、南北合作的搭橋者……能以強大的兼容力、吸引力、整合力，促進各國互利合作、擴大開放，促進實現更高水平、更寬領域的共贏格局。

——新華網摘編

（1）根據材料一并結合所學知識，指出美國在二戰后世界經濟演進中勝出作出了哪些努力。從世界經濟角度如何評價美國的努力？（5分）

（2）根據材料二，結合所學知識回答中國在國際上樹立“標桿”的根本條件是什么？2世紀90年來以來中國是如何走向“全球化舞臺的中央”？（4分）

（3）綜上材料反映了世界格局的紛繁變化。請指出影響格局變化的根源是什么？（1分）

“說”審題，即讓學生說出命題思路和意圖，引導學生從題中找出或概況出一兩句話表達題目主旨，然后讓學生分析題目中的提示項、限定項、求答項。此題中，引導學生從題目的主語“20世紀以來，國家格局的紛繁變化成為學術界的重要話題”和材料一、材料二美國在二戰后競賽勝出、中國借G20樹立新的“全球標桿”等內容概括題目主旨：國家實力尤其是經濟力量與國際格局的關系。學生如果有了這樣一個認識，最后一個啟示類問題就不難作答了。有了宏觀的主旨把握后，接下來就是精細化分析問題，所謂提示項，即提示答案從哪里來，范例中 “根據材料一并結合所學知識”這類語句便是；說限定項即引導學生說出解答問題從哪些角度展開或限制從哪些角度展開，（1）問 “美國”“二戰”“世界經濟”即是；說求答項既學生能說出核心問題“美國的努力”。通過學生“說”審題，教師能了解學生分析問題的能力、學生能從同伴中汲取有益的方法。

“讀”材料，即讓學生從整體和細節處讀懂材料。整體指學生能說出從材料閱讀中把握到的宗旨思想和每一小主旨以利于解題。教師要使學生明確宗旨思想的把握既需走進“山中看”，又要“走出山外看”。細節指每一則材料的小主旨要把握到位，要能找出材料中的關鍵語句整體把握，有時還需要小技巧，比如讓學生能說出首尾句的作用，省略號前后語句的作用、材料出處的作用。

“說”聯系，即讓學生說出問題與教材、材料、已有解題方法的聯系。要求學生打開思路，拓展延伸。例如題（1）中“美國世界經濟演進中勝出作出的努力，”學生能說出知識點主要在必修二專題八“二戰后資本主義世界經濟體系的形成”這一課，從材料中“盟國彼此之間的競賽”，能分析說出努力的競爭對象是“盟國”，從材料中“沖突從戰場上轉移到外交家會議室”說出方式是“會議協商”，就能說出布雷頓森林體系及相關組織與關貿總協定，從材料中“解決了歐洲欠美國債務”中聯系必修一“馬歇爾計劃”。

“說”答題，即讓學生說出提高得分率的方法注意事項。教師認為再精辟的理論傳授都抵不上一次親身實踐體悟，于是設置情境：假設大家坐在閱卷室里批閱同學的答卷，注意你一天有三四千張的閱卷工作量，現在對下面其中的兩份試卷作出評分并說出評分理由。

結果不出所料，同學“一邊倒”傾向第二份試卷，請小組派代表說明，理由如下：從卷面看，第二份試卷給人整體感好，卷面整潔條理清晰要點明確；從語言表述上看，第一份“對中國表示贊同和感謝，想主動采取行動，與中國進行和解。尼克松訪問中華，進行和談”描述性語言過多，而第二份答案“變化：不再視中國為敵人。兩國之間的關系穩定、持久和平”，概括性的語句簡明扼要給出答案。在此基礎上，引導學生總結出提高得分率的要點：規范化、要點化、段落化。

“說”反思，學生說出解題策略和答題體會。學生通過對比低得分率和高得分率同學的解題策略，讓學生知道：為什么這樣做？為什么想到這樣做？為什么這樣表述而不是那樣表述？誘發學生完善思維過程，鞏固基礎知識，提升解題能力。

3. 課后學生“說”思拓展延伸余味

課堂前五分鐘和課后“說”題的教學時間畢竟是有限的，而課后這塊隱蔽的更開放、更廣闊的戰場還未被充分發掘。學生自發利用課后時間 “說”也有，但如有教師的引導和組織則更有序和高效。

①在作業面批、個別輔導中讓學生“說”出思維過程

針對班級中尖子生在課堂里“吃”不飽，后進生在課堂上“消化不良”現象。教師在平時尤其是課后提優補差很有必要。讓這些學生在課后“說”思維過程是化解學習問題癥結和突破學習瓶頸的有效途徑之一。通過教師的幫助、指導、肯定、引導、引領，使他們克服學習上的心理障礙，嘗試到交流帶來的心理上和學習上的快樂，解決他們的實際困難，推動他們進入下一個學習發展區。

②在課后同伴交流互助中“說”出自己對問題的分析、理解

低自主學習組：相互研究、講解課堂、作業、考試中的疑問，小組內解決不了可向層次較高組同學和老師求助解決。高自主學習組：可向他們推薦一些參考資料，讓他們研討發展性的問題，“說”出自己對問題的分析、理解，老師提供適當的指導、幫助和檢查。

③借助現代傳媒技術讓學生“說”思拓展延伸余味

利用課余和假期時段，借助微信群、QQ群，學生在教師指導下自主展開定期和不定期師生、生生“說”，把課堂有形有限的思維交互拓展到無限的時空里，真正把學歷教育變成學“力”教育。

四、總結反思

美國小說家詩人威廉·貝納德說過：“行動的動力反映出人類的基本需求----與人保持聯系、參與、有所歸屬、能控制自己的生活。當學校忽視了人的這些基本需求，學校就變成了生活的無用之地。”[4]讓學生“說”避免了歷史教學成為無用之地，凸顯學生主體參與。當然，在具體實踐過程中，還是要注意協調好下列幾點：

1. 要冷靜審視自己的課堂，是不是只要學生“說”發言積極就是學習的主體、就是高效學習？只有在圍繞教學目標的情況下，創設情境讓學生“想說”，并讓學生有“會說”“說好”的成功體驗，這樣的教學才是有效的。

2. 多大程度上學生“說”替代教師“講”？教師在教學中的引導作用不應被抹煞，是“教”的主導，學生是拓展教師“教”的有益補充；學生“說”更多地體現在學生“學”過程的主體地位，是“學”的外顯形式。不能為了追求學生的參與度，而使教學看起來熱熱鬧鬧，實則是低效甚至是無效的。

3. 學生“說”倒逼學生主動學習作用是明顯的，且其可外顯和影響受眾多有推廣的價值。但這種外顯是建立在聽、看、記、思、練等思維及能力培養的基礎上。如何讓學生在有學習意愿的基礎上提升其他幾方面的學習能力，還有待筆者和其他同仁探討。

參考書目：

[1] 《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》，浙江教育出版社2006-6-1

[2]《歷史必修一第一冊教師教學用書》，人民出版社2009-7-4，133

[3]《歷史必修一》，人民出版社2012-5-7

[4]《備課最需要什么》，南京大學出版社2009-12-1