放低身段 轉換視角

吳小真

摘要：如何更好地實現小學生在小學數學學習中的主體地位，這是新課改后課堂教學研究的一個熱點。教師如果在教學中能夠站在學生的立場思考問題，在備課環節、課堂教學中把自己當成學生，課后把學生當朋友，多表揚鼓勵學生，學生的在學習中主體地位更容易實現。

關鍵詞：小學生；數學學習；主體地位；實現

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在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往是課堂的主宰者：安排著課堂的教學內容，控制著學生的學習過程，指引著學生的思維方向，學生基本是一個學習接受者的角色。雖然在新課程改革的浪潮中，傳統的課堂形式得到了一些改變，形成了以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，學生的主體地位得到加強。但是，在我們實際的課堂教學中，很多時候教師還是處于比較強勢的地位，學生的主體地位有時不能得到很好的體現。

如果教師在教學中能夠站在學生的立場思考問題，把自己也當成一名學生，一個學習活動中的同伴，小學生在數學學習中主體地位更容易實現。教師站在學生的立場思考問題，其本質就是強化學生在學習活動中的主體地位。說到容易做到難，那么，教師在教學中該如何轉換視角，從而實現學生的主體地位呢？

一、備課環節把自己當作學生

教師在備課中，要有自己的思路，能站在一定的高度和專業的角度，厘清教材的重難點，思考怎樣以最恰當的方式把教材呈現給學生。然后，把自己當作一名學生，在備課的環節要多考慮學生的實際需求。

首先，教師要對教材的編排體系比較熟悉，了解各個單元、章節內容在本冊教材、甚至在整個小學數學內容體系的位置以及前后關系，以便于摸清學生的知識儲備，了解學情，便于教師準確把握教材難度。很多知識點在教材中都是分散編排、螺旋上升，所以教師要能對教材有比較準確的了解。例如《表內除法》，人教版教材將表內除法分成兩部分，第一部分《表內除法一》是用1-5的乘法口訣求商，第二部分《表內除法二》是用6-9的乘法口訣求商，教師在教學中就要做到心中有數，對這部分知識有整體的考慮，教學中第一部分可以慢一些，第二部分可以放手讓學生自己探究，增加一些提高性的練習題。一些新教師，更要把熟悉教材放在首位，這樣便于教師把握教材，找到突破口。

其次，在難點突破環節，要多為學生考慮，特別是為后進生考慮。從知識的角度，從成年人的視角，小學數學的內容比較簡單，淺顯易懂，但是從學生的視角出發，還是有一定的挑戰性的。教師要根據學生的實際情況，思考采用什么樣的方法把知識呈現給學生，用什么樣的語言講解，學生最容易接受。例如，在教學《三角形的面積》一課，在突破“如何推導面積公式”的教學中，我們可以先用復習平行四邊形面積公式的推導過程，讓學生找到思維的切入點，然后逐步過渡到求銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形面積，一步步遞進，從而讓各個程度的學生都有收獲。

再者，教師要考慮以什么樣的方式把知識呈現給學生更合理，做好知識與學生之間的橋梁和紐帶作用。不同年齡段的孩子，不同級段的教材，不同的教學內容，采用什么教學方法，都需要教師綜合考慮。低年級的孩子注意力集中時間有限，新課時間不宜過長，而且上課的形式要力爭活潑一些，讓孩子喜愛上數學。教師如果把自己也當成一個學生，站在學生的角度思考教學的方式，會更有利于學生的學習。

二、課堂中把學生當作伙伴

學習上的合作交流可以是師生的交流，也有學生之間的合作交流。學生是學習的主人，他們的年齡相仿，認識水平，思維能力，語言表達等各方面都比較接近。因此，在合作中，每個學生都沒有壓力，都能在相互的討論、交流中，互相啟發、幫助、協作，圓滿完成任務。

教師要把自己當成是學生學習中的一個伙伴。在課堂教學中，教師要給予學生充分的時間和機會，不搞一言堂，尊重并鼓勵學生充分表達真實的看法和觀點，哪怕學生的觀點不成熟，有瑕疵。在學生之間的碰撞、交流、升華中，其認知也逐漸從混沌走向明晰，從幼稚走向成熟。長期這樣堅持下去，學生會更加自愿地、以更多精力投入課堂學習活動中，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規范，更愿意跟教師、同學進行對話和交流。而此時的教師，在學生看來也是一個學習中同伴，在必要時能夠得到這個同伴的幫助，師生之間關系非常和諧輕松。

當然，教師這個“學習伙伴”，也要注意發揮“首席”的作用。當學生的討論和學習離預定主題較遠，或者遇到了較大困難時， “大伙伴”要及時介入和引導。對于班級中的后進生，教師更是要在學習過程中予以關注，注意讓同伴們幫助他們，多給后進生參與到學習中的空間和時間，從而實現共同提高。

三、課后把學生當作朋友

要想站在學生的立場思考問題，必須對自己的學生有充分的了解，這也就是我們常常說的備課環節的“備學生”。其實“備學生”是一個長期的過程，是一項巨大的工程，需要全方位的了解學生的情況。

首先，教師對于不同學生的性格特點要有一定的了解。性格開朗的學生與內向的學生，思維敏捷與思維較慢的學生，我們都要區別對待，留給他們的問題不同，對他們的要求也要各不相同。不然，能力差的學生長期遭受失敗，以至于沒有自信心。學習成績優秀的，又認為太簡單，沒有挑戰性。只有對自己的學生了解了，教學才會有的放矢。

其次，正確認識每個學生的能力，給學生指引恰當的目標。教師要成為學生的人生導師，除了學業上的指導，也要指出不足，指明學生努力的方向，這樣對學生的成長才有幫助。

四、多鼓勵自己的學生

小學生是未成年人，他們的能力和心理承受力都有限。對學生嚴格要求是好事，但要注意不要讓你的嚴厲、嚴格傷害了學生學習的積極性，進而在學習上望而卻步，失去學習的興趣。教師要多表揚學生，找到他們的閃光點，讓學生感受到成功的體驗，找到自信。

例如在學習9+3中，即使有的學生用的不是“湊十法”，只要方法有道理，有自己的思路，我們就應該予以肯定，同時又以同伴的身份推薦“湊十法”，幫助學生提高認知。

總之，教師在教學中要放低身段，轉換視角，多站在學生的立場思考問題，學生的主體地位就會在學習過程中得到更好地體現。

參考文獻：

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