初中思想品德課堂教學生活化的嘗試

劉亮發

摘要：初中思想品德課堂生活化的教學能擺脫傳統思想品德課 堂純理論化的教學方式，能活躍課堂的氣氛，從而，激發學生對思想品德科目的興趣，有助于學生和教師在上課過程中碰撞出知識的火花，讓課堂上探討變得更加深入。本文簡述了初中思想品德課堂教學生活化的內涵，探討了初中思想品德課堂教學生活化的策略，以供參考。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；生活化

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構建生活化的初中思想品德課堂是素質教育的要求，也是新課改后對思想品德課的要求。課堂教學生活化能夠激發學生的學習興趣，讓學生養成愛生活、愛學習的好習慣，還有利于課堂教學效果的提高。那么，如何創設生活化的課堂氛圍呢？ 下面，筆者將根據自己的教學經驗，探討在課堂上進行生活化教學的策略。

一、初中思想品德課堂教學生活化的內涵

所謂思想品德課堂教學生活化，即在進行初中思想品德課堂教學過程中，采取教學課程與實踐相結合的教學方式。這種教學方式旨在通過生活化教學，促進師生之間在課堂上的互動，從而更好地激發學生的學習積極性和主動性。此外，課堂教學的過程也是師生的生活過程，課堂教學只有真正做到與學生的生活實踐相結合，才能充分體現課堂教學生活化的意義和價值，使學生在與生活世界與他人的溝通中學到知識。

二、初中思想品德課堂教學生活化的具體措施

1.教學目標生活化

教學目標是課程的靈魂，要構建生活化的教學模式，就必須有生活化的教學目標。教師要根據具體的教學內容聯系學生實際（年齡特征、認知水平、接受能力等），確定合理、能反映社會現實與學生需求的目標體系，才有利于學生的接受和教學目標的達成。例如，在制定“做一名聰明的消費者”一課的教學目標時，筆者了解到學生們普遍遭遇過買到假貨、商品缺斤少兩、合理退貨卻遭商家刁難而不知如何維權的事情。于是筆者把“在消費生活中要積極參與營造誠實守信的消費環境”列為本課的情感目標之一，還拓展了消費者在消費前、消費中、消費后“聰明”起來的方法和技巧。學生爭先恐后發言，有的還談了自己和家人在購物時的一些“聰明高招”，供大家在消費時參考。融洽的課堂氣氛、求知的眼神和獲得解決方法之后的滿足感讓筆者記憶猶新。課堂活動圍繞生活化教學目標展開，目標的制定來源于學生生活，目標的實現又服務了學生的生活。

2.教學情境設置生活化

初中思想品德是一門基于事例、基于生活、基于問題的課程，與學生的生活實際和社會實際有著密切的聯系。在教學中，如果教師善于從發生在學生自身或學生周邊的生活事例入手，精心創設與教學內容相適應的生活化教學情境，將那些學生親身經歷、親眼所見、親耳所聞的事例用于課堂教學，既能把枯燥的教學內容生動化、深刻的道理淺顯化，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，又能使課堂教學充滿生活氣息，使學生在獲取知識的同時，體驗到生活的樂趣。例如，在學習人教版八年級下冊 “同樣的權利 同樣的愛護”時，筆者播放了我校開展的一項陽光體育運動—— —“校園跑操”的視頻，讓學生說一說視頻中的我們在行使什么權利？我們還可以采取哪些方式行使上述權利？通過這種生活化的教學情境，使學習內容變得形象、逼真，讓學生把生活中司空見慣的東西理性化，上升到行使生命健康權上來。根據教學內容的需要，適時創設生活化情境進行教學，能增強課堂生活氣息，引發學生的思考，獲得良好的教學效果。

3.教學內容的生活化

思想品德學科能啟發學生對社會生活做出理性的思考。為了適應這門學科的特點，讓其發揮最大的教育作用，教師在上課時也應當貼近生活，讓空洞的抽象的理論與具體的實踐結合起來，這樣學生對所學內容便會有深入的全面認識，也能找到具體實例作為參考。

首先，我們可以從教材入手，把教材中與生活密切相關的知識點找出來和學生進行溝通，例如，在講到《讓挫折豐富我們的人生》時，我會讓學生談談自己在以往的生活中遇到過什么挫折，這些挫折對他們的生活造成了什么影響，他們最后又是如何克服這些挫折的，他們在這個過程中學到了些什么。

另外，教師還可以在課堂上適當舉一些生活化的事例讓學生進行與書本知識的對照解讀。例如，在講到《交往藝術新思維》中的《海納百川有容乃大》時，我會向學生舉一些生活中有關寬容的美好品德的事例，如彭德懷有一次和其他人去勘察地形，傳令兵手拿紅旗邊跑邊讓別人讓路，其他士兵都讓開了道，唯有一個士兵坐著不動。彭德懷見了喊了一下讓他讓開，那名士兵起來就給了他兩拳，彭德懷沒有責怪他，只是繞過他匆匆趕路。后來，傳令兵將他捆住卻被彭德懷毫不在意地釋放了。通過這則故事，學生們能將 “海納百川，有容乃大”的精神聯系到實際生活中來，具體了解生活中為人處世的基本原則。

4.教學過程生活化

初中思想品德教師要注重新課的導入貼近學生的實際生活，積極引入生動形象的生活實例，讓學生去感同身受，主動地去發表意見，從而提高他們的課堂學習求知欲望和參與熱情。就比如，教師在對人教版的《思想品德》初一上冊第七課的《追求高雅生活》新課導入時，可以事先去下載網絡上的幽默視頻，然后在課堂上進行播放，一下子就能吸引到學生的目光，接著在觀看結束后，讓學生進行去說說身邊幽默風趣的人或事情，通過這一話題的討論從而無痕的引入了該章新課。與此同時，教師也可以通過應用情境創設法，有效的創設出真實的生活情境，讓學生完整體驗到生活的真實情節，去感受到知識蘊含著生活的每一個角落，并不只是存在于教材書本當中。

2.5課外延伸生活化

課后的作業是學生鞏固基礎知識和形成基本技能的主要途徑。在上完新課后，教師要認真分析教材，延伸生活化教學，結合學生的實際生活，找出知識和生活的聯系，精心設計一些生活氣息濃烈的課后作業。如在在學習《身邊的誘惑》一課后，為了拓展學生的課外活動，教師要布置學生去調查發現生活中不良誘惑的作業，并且分析問題出自何處，找出問題的解決方法以及實施方案等，接著組織學生進行交流。通過這些參與社會的活動，深化學生的社會認識，培養學生發現、分析、解決問題的能力。由此，在課后，通過學生訪問、調查，以作業的方式，在實踐活動中，使學生能夠很好地消化和運用課堂上的知識，并且結合他們的實際生活環境，提高了學以致用的能力。

綜上所述，初中思想品德課的源泉是豐富多彩的社會生活，在教學的過程中，通過與學生的交流，教師要密切地關注學生的生活體驗，引導學生不斷地理解和體驗現實世界，從而使他們能夠充分地感受到 生命和生活的認識，茁壯健康的成長。

參考文獻：

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[2]沈婷婷.初中思想品德生活化教學探析[J].中國校外教育·基教，2015，（4）