如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力

劉愛華

摘要：自主學習主要是較少依賴別人的幫助而自己能夠有效學習的一種綜合能力，主要通過激發學習興趣，保護學習的積極、傳授學習方法，養成良好的學習習慣、創設學習條件，搭建自主學習的平臺等來培養學生自主學習的能力。在小學數學教學過程中，教師應該不斷提升與培養學生的自主學習能力，而提升小學生數學自學能力的重點是教師怎樣激發學生的學習興趣，注重學習能力與方法的培養。

關鍵詞：小學數學；教學；自主學習；能力培養

G623.5

筆者結合自身的教學實際情況，下文主要探討如何在小學生數學教學中培養學生的自主學習能力，望能夠為當前的小學數學教學提供一定的理論支持和現實的教學經驗。

一、創設情景，以問題推動學生自主學習

在課堂教學過程中，合理的創設情境，不但可以激發學生學習的興趣，有助于學生理解教材內容，增加印象，還可以使得全體學生的認知系統進一步喚醒，思維得到拓展，真正變成學習的主人。換言之，教師需要將學生視為自覺積極的參加者，學習活動中的主體，而非是消極被動的受教育者。另外，教師應該結合學生的年齡特點、心理特征和水平狀況，創設符合且適應學生學習的情境，巧妙設問，加強學生對新知識的感性認識，提升學生對新知識學習主動能力。

例如，在講授“時、分的認識”問題時，筆者設計出一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1時5分和1時20分，可因學生只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，缺乏準確時間的認知，因此我讓故事內的“小猴裁判”判決它們兩個都是第一，學生看到這樣結果必然會覺得跑得快的小動物不公平，因此去激發學生學習新知的欲望，以此展開新課程的教學。

總而言之，教學過程中設置懸念，創造一定的情境，可以加強與學生間的共鳴，并使這之轉化為求知欲，從而將這些注意力轉移到學習新知識的任務方面。

二、在開放的教學中培養學生的想象能力，增強自主學習能力

在小學實際數學教學中，空間的概念在小學生的頭腦中難于形成，因此，讓學生去動手實踐，觀察實物無疑是最有效的教學方法，進而將抽象的空間概念轉為成直觀的事物。例如，四年級的觀察圖形教材中給出四種正方體的典型擺放方法，那么，教師在這時便可以準備五個正方體，讓學生以形狀不變的前提下從正面觀看，擺放第五個正方體，在這個過程中，教師未讓學生單純地想象，而是運用實際的正方體鍛煉學生動手能力。這樣一來，能夠加深學生的記憶，還可以為將來的空間想象積累一些的感性材料。

三、分層指導，靈活訓練，促進學生自主學習

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還需要引導學生自己進行思維加工，才能夠使認識從具體、簡單上升為抽象、復雜。同時，也需要針對處于不同層次的學生加以指導：對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提升他們的自我發展能力；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；而對學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分。在教師的指導下，學生有層次的進行自我練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養各自的創造力，加強愉悅感，形成新的良性心理循環過程。

例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生222人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：優等生做第3題；中等生做第2題；學困生做第1題。通過一道這樣的綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計出行之有效的練習，做到巧練，讓水平不同的學生對知識加以不同層次的總結，提高學生的素質，增加學習的信心。

四、自主檢驗，體會數學的魅力

例如：分數應用題的教學過程中，筆者給出這樣一題：“工程隊修一條公路，第一天修了800米，第二天修了余下的3/7 ，這時候剩下的與修好的相等，求這條路全長有多少米？有的學生見了這題馬上列出如下算式：800÷（1-3/7 ）+800=2200（米）。此時，我并未急于下結論，而是讓學生自己去檢驗，判斷正確與否。學生通過檢驗，發現答案是錯誤，此時同學們就將求助于我，我即刻便會引導學生去畫線段圖，學生通過己畫出線段圖，并去熱烈的討論，隨后另辟蹊徑修正解法，列出下面不同的算式：

1.方程解：設余下的長為X米，則得

（1）方程1：800+3/7X=X-3/7X

解得 X=5600， 5600+800=6400（米）

（2）方程2：（1-3/7）X=800+3/7X，

解得 X=5600， 5600+800=6400（米）

2.算術方法解：

（1）800÷（1-3/7-3/7）+800=6400（米）

（2）800×8=6400（米）

其中算術方法的解法（2）顯然是最簡單的，我要求學生說明理由，學生則說出理由：因為第一天修了 600米后，第二天修了剩下的3/7，就是第一天修好后剩下的7份中的3份，還沒有修的是第一天修好后剩下的7份中的4（7-3）份，這時剩下的與修好的相等，也就是前兩天修好的總數與第一天修好后剩下的7份中的4（7-3）份相等，這樣，800米就相當于第一天修好后剩下的7份中的1（4-3）份，可以把這條路的全長平均分成8（7+1）份，800米正好是其中的1份，因此，可得，這條路全長為：800×8=6400（米）。

學生從檢驗中探尋到正確的解法，他們的情感態度得到極大的拓展，體會到數學的魅力，各層次學生的心理也得到滿足，對于學生思路的開闊，創新思維的擴展都起到一定作用。

五、結束語

總而言之，在數學教學過程中，教師要端正自身的位置，充分考慮學生的個性，使每個學生能夠最大限度地將各自的學習主動性和創造性發揮到最大化，同時也要引導學生獨立自主地學習，促使學生自主學習，做學習的真正主人，成為富有創新精神的新一代開拓人才。

參考文獻：

[1]鄧育兵.淺談小學生空間想象能力的培養[J]. 新課程·小學，2013（13）.

[2]游麗琴.小學數學教學中培養學生自主學習能力的思考[J].新課程·小學. 2016（03）.