醫古文教學的幾點體會

李碩+傅海燕+趙鴻君+于恒+戰佳陽

摘要：醫古文是一門“醫文并重”的語言工具課，是閱讀中醫經典的必備基礎，能否學好這門課關系到對各門中醫課程的掌握程度。改進醫古文教學方法成為醫古文教學的重點，如強調醫古文的重要性；設置平時成績考核，注重工具書運用；授課形式多樣化；提高教師自身業務水平等等。從而達到提高學生醫古文水平，使學生掌握更多醫古文知識的目的。

關鍵詞：醫古文；教學；

【中圖分類號】R29-4

醫古文是一門“醫文并重”的語言工具課，是閱讀中醫經典的必備基礎，能否學好這門課關系到對各門中醫課程的掌握程度。然而隨著各個古籍的白話文陸續出版，很多學生認為醫古文并不重要。并且，中醫專業的學生大部分在中學時期都以理科為主，醫古文的教學又是以中醫古代文獻和古漢語知識為基礎，從而導致學生對于醫古文的學習興趣不足，甚至有的學生因為教材當中全部為繁體字而覺得看不懂。作為醫古文教師，改變這種狀態迫在眉睫。

1.強調醫古文的重要性

想要學好醫古文，首先就要端正學習態度，重視醫古文這門課程。因此，讓學生認識醫古文的重要性是非常有必要的。首先，中醫有著兩千多年的悠久歷史，從石器時代開始，人們就發明了砭石、石針等醫療手段，直到《黃帝內經》一書的問世，標志著中醫理論系統的形成。在這兩千多年以來，中醫藥的傳承憑借的就是古醫籍的記載，然而，沒有深厚的醫古文功底是不能讀懂這些古醫籍的。其次，隨著古漢語研究的進步，市面上出現了很多古代醫書的白話文，使得許多沒有醫古文功底的人亦或是沒有中醫基礎的人，能夠直接閱讀白話古醫書。顯然，白話文的古醫書對于研究中醫學有很大幫助，但作為中醫藥學專業學生來說，想要深入研究中醫藥學，不閱讀原著是不能夠領會其中玄妙的中醫藥學道理的。古文和現代文雖然同屬于漢語系統，但是用現代文完全表述出古醫書中的深奧內容是不可能的，更別提一些水平不高的譯者出版的一些低質量的白話書了。總之，作為中醫藥院校的學生，扎實古漢語水平是毋庸置疑的。

2.設置平時成績考核，注重工具書運用

現在的各大中醫藥高等院校把醫古文課設置為72學時、90學時和108學時不等，想要在這么有限的時間內讓學生快速提高醫古文水平是很困難的，這樣就要利用好學生的課余時間，比如，給學生布置課后作業等等。同時設置平時成績，占期末考試成績的20%～30%左右，以督促學生更好的完成作業。且古人云：“授人以魚不如授人以漁”，工具書的運用也是學生在自學醫古文必需的方法和工具，因此，工具書的教學就變得尤為重要。但是在教材中一般都安排4學時左右，要在4學時時間內把所有的工具書完全介紹一遍也是不可能完成的任務，學生也不能完全記住[1]。所以，工具書的教授以常見的，實用性強的辭書為主，詳細介紹，并且讓學生掌握使用方法，例如《說文解字》、《康熙字典》、《漢語大字典》等等。對于其他辭書簡單介紹一下，使學生了解這些辭書的特點，用途即可。

3.授課形式多樣化

教師最常用的也是最傳統的方法就是串講法，也就是對文選的字詞句進行詮釋，每篇文章都是逐字逐句串講一遍，為學生掃清閱讀上的障礙，這種教學方法的弊端在于老師講一課，學生就懂一課，老師不講，學生就不懂[2]。因此要注重上課形式多樣化，以利于激發學生的學習興趣，提高課堂時間的效率，提高學生的學習能力。例如提問式教學，教師提問，學生回答，既可以使學生參與到教學活動中來，又可以通過提問檢查學生對于課堂知識的理解掌握程度；同時，學生也可提問，教師集中解答，通過這種形式，這樣學生既能發現自己的不足， 又能促進學生學習。又例如課堂討論式教學，教師可根據教學內容設置一些問題，讓學生參與討論，使學生緊跟授課教師的思路，提高課堂上學生的注意力。再有就是學生主講式的授課方法，這種授課方法其實是學生充當教師的角色，因為學生的專業水平有限，所以比較適合課后練習的短文或者不是特別重要的篇章，這會讓參與授課的學生更加了解其講授的內容，聽課的同學也會因為授課對象的是自己的同學，而產生濃厚的聽課興趣。

4 提高教師自身業務水平

現代大學生接受新事物強，思想活躍，書本上的知識已然不能滿足他們的知識需求，因此，作為醫古文教師，不僅要熟練的掌握醫古文知識，還要廣泛了解倫理學、文學、中國古代哲學、史學、心理學、社會學以及現代醫學等等，不斷更新自己的知識儲備，提取精華并運用到醫古文教學中[3]。比如：《秦醫緩和》這篇課文選自《左傳·成公十年》和《左傳·昭公元年》，分別記載了戰國時期醫緩和醫和兩位醫生給晉國的國王治病的故事。通常教師在教授過程中，會講授課文意義，重點講解字、詞、句和特殊語法等等，這是醫古文課的重點，也是醫古文課的主旨。但如果教師在講解重點之余，能把當時的歷史背景、人物關系以及相關的醫學知識詳細介紹的話，學生們會更好的理解課文和文意，并且會提高學生對學習課文的興趣。又比如：《<傷寒論>序》一篇，作為“序言”，張仲景交代了他為什么寫這本書，寫書的過程以及書中記錄的內容、思想。文中不乏有重點的字、詞、句以及特殊語法，但在講授過程中，還應給學生詳細講解《傷寒論》成書時期的社會背景也就是當時瘟疫橫行，以至于“家家有僵尸之痛，室室有號泣之哀”（《說疫氣》），而張仲景在當時已是醫術十分之高明，在《醫史·張仲景補傳》記載：“仲景之術精于伯祖，起病之驗，雖鬼神莫能知之，真一世之神醫也。”也正因為如此，張仲景才能寫出中醫四大經典之作《傷寒雜病論》。由此可見，醫古文教師的綜合能力是非常重要的，善于將古代漢語的語言知識與醫學知識結合起來，使二者融會貫通，通過拓展教學內容來激發學生的學習興趣， 使學生在學到古漢語語言知識的同時，又能從不同的角度理解中醫專業知識。

總之，提高學生醫古文水平，使學生掌握更多的醫古文知識是每個醫古文教師責任和方向。而改進醫古文的教學方法，又成為達到這個目的的重要方法和手段。這樣，就要求教師在不斷的實踐中找尋方法，提升自己業務水平，提高學生的學習能力，從而達到更好的授課水平。

參考文獻：

[1]王曉江.改進《醫古文》教學[J].中國高等醫學教育.1992.（4）：21-22.

[2]夏慧茹.提問式教學法在《醫古文》教學中的運用[J].遼寧中醫藥大學學報.2007.9（2）：174-175.

[3]許新暉，武文.關于醫古文教學的幾點思考[J].江西中醫學院學報.2005.17（2）：79-80.

作者簡介：李碩，女，1983年2月，山東臨沂人，碩士，漢族，遼寧中醫藥大學，講師，醫古文教學