甘南少數民族地區漢語文校本教材開發調研報告

張新明

內容摘要：在甘南少數民族地區，現有漢語文教材較為單一，漢語文教輔材料較為匱乏，不利于漢語文教學，立足國家課程管理模式的需要，校本課程的開發勢在必行，漢語文校本教材是校本課程的重要形式，能有效促進漢語文教學工作。

關鍵詞：漢語文校本教材、開發

【中圖分類號】G633.3

本調研主要采用訪談和觀察，調查發現有漢語文教學及漢語文校本教材開發過程中存在的困境與挑戰，提出漢語文校本教材開發的對策建議。

一、甘南少數民族地區漢語文教學的現狀

1.漢語文教學現狀。從教師的層面來看，大多數教師專業化發展程度不高，尤其是一些農牧村小學，藏漢兼通的“雙語”教師較少，在授課中時，漢語教師不懂藏語，很難和學生較好的溝通，藏語教師對漢語的授課又存在很多欠缺，在整個漢語文的授課過程中，學生和老師兩張皮的現象較為嚴重。從學校管理層面來看，由于大部分農牧村教師較為緊缺，學校對培養藏漢兼通“雙語”教師的培養沒有引起重視，學校不能很好為教師提供培訓進修的機會，教師大多時間被課時所拖累，學習進修機會少，精力不夠。從教學資源的層面來看，甘南少數民族地區，由于地理環境、人文環境、社會經濟發展等各方面的綜合因素，各類教學資源也相對匱乏，在一定程度上對現有的教學資源也沒有利益最大化的充分利用。就漢語文教學而言，學校現行的教材主要使用的《漢語》（1、2、3冊）教材（專供藏區使用）由人民教育出版社、青海民族教材編譯中心和西藏教材編譯中心聯合編寫。在沒有相關教輔材料的情況下，學生學習的依據也主要以這種教材為主。教師在平時的授課過程中，教學設計所需要的一切教學資源只有網絡、一本教材和學校的多媒體而已。學生學習僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關的練習材料，閱讀材料也極為有限。

2.漢語文學情現狀。單從學生的心理角度分析，一方面，學生對漢語學習有抵觸情緒。在甘南少數民族地區“以藏為主”的大多數學校里，大多數生源來自農牧區，或半農半牧區。他們平時交流以藏語為主，很少講漢語，缺乏漢語語言環境。相比之下，縣城及其周邊地區的學生由于平時漢語交流的機會較多，在漢語學習上情況較好；而牧區的學生對漢語的學習，很多時候迫于升學和老師壓力，不是一種積極的、主動的學習。久而久之，學生對漢語的學習普遍的存在抵觸情緒，這種情緒還在不斷蔓延，影響很多學生的心理。另一方面，對漢語學習缺乏自信心。我平時和有些學生談心，他們認識到漢語學習的重要性，也試圖努力學習漢語，可是沒學好，所以就放棄了，或者小學初中時還可以，上高中時由于課程多，沒時間學漢語，幾次考試成績不好，也就放棄了。

（二）甘南少數民族地區漢語文校本教材編寫和使用過程中存在的問題

由于國家現行統編教材的局限性，給校本教材的開發提供了機會。校本教材靈活，能對所學知識進行及時訓練和鞏固。但必須要注意幾個存在的問題。

1.漢語文校本教材編寫過程中抄襲現象較為嚴重。在漢語文校本教材編寫過程中，很多學校漢語文校本教材開發時不能認真研讀《校本課程標準》，不能對學情、校情和社會人文環境做深入的調查研究，因此無法吃透現行教材和漢語文知識結構體系。有時為了盡快投入使用，編寫漢語文校本教材時間較短，有時甚至只用一個學期的時間。在短時間內，存在編者只為完成任務而編寫，有很強的功利性傾向，編寫過程往往東拼西湊，同時大幅度抄襲其它教材的內容或別人的研究成果，導致無法保證漢語文校本教材的質量。

2.漢語文教師的專業素養難以擔當編寫校本教材的任務。少數民族地區，師資力量相對匱乏，大多數在校漢語文教師的教育教學任務很重，在工作期間又很少接受繼續教育培訓，專業素養不扎實，不能對漢語文教學工作進行深入的調查研究。教師們既缺乏理論儲備，又缺少教材編寫能力，編出來的教材各種問題較多。

3.學校對漢語文校本教材的編寫沒有很好的規劃。學校有時組織教師編寫漢語文校本教材，沒有長遠的規劃，有搞“形象工程”的嫌疑。因此，編寫的漢語文校本教材都質量不高，使用周期短。一般校本教材只供本校師生使用，印刷數量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側面又增加了學生的經濟負擔。長期以往，編寫漢語文校本教材的期望就被抹殺了。

4.校本教材和現行漢語文統編教材爭學時現象嚴重。校本教材在使用過程中不同程度的存在很多問題，最重要的是校本教材與現行漢語文統編教材爭課時的問題。國家對少數民族地區漢語教學沒有明確的要求，根據目標要求，漢語校本教材的開發定位要合理，不能超越或代替漢語文教材。但在具體的使用過程中，學校不能很好的實施校本教材的科學管理，教師在使用過程中不能正確認識和使用校本教材，導致學生在學習過程中也很迷惑，從而直接影響到漢語文教學工作和學習。

（三）解決甘南少數民族地區漢語文校本教材困境的途徑

影響甘南少數民族地區漢語文教學的困境是多方面的，本文主要以雙語教學模式環境下“以藏為主”類中小學校漢語文教學資源為出發點，探索漢語文校本教材匱乏的解決途徑。

1.創新漢語文課程管理模式

在編寫漢語文校本教材的過程中教育行政部門、教育專家、教研專業人士、漢語文專職教師要承擔不同的職責，共同努力完成漢語文校本教材的編寫，教育行政部門要充分發揮組織領導作用，教研專業人士要在理論的高度統籌漢語文校本教材的模式構建，漢語文專職教師是實踐者和行動者。需要調動一切積極因素，共同開發出高質量的漢語文校本教材。

2.嘗試編訂漢語文校本教材

編訂漢語校本教材及教輔材料，要有目的、有計劃、有評價的實施，也是一個實施-檢驗-評價不斷循環系統。通過整合各種有利的漢語教學資源，達到漢語文教學資源利用的最大有效化。這就避免了一個地區各“以藏為主”類學校為了顯示本校特色，都去開發漢語文校本教材的局面，使學校的人力、物力都造成極大的浪費。

3.科學設計漢語文教學情景

科學設計漢語文教學情景，強化學校教研教改，是編寫漢語文校本教材的基礎工作。這就要求學校要重視課堂教學的管理，多給漢語文老師創造學習進修的機會。漢語文教師要在自己的實際教學工作中要不斷重視自身專業素養和教學技能的提高，通過不斷的學習、培訓，積極參與教研教改，提高教學質量和水平，并在教學不斷反思總結，為漢語文校本教材的編寫提供一手資料。