MPACC培養模式與ACCA職業資格對接研究

宋曉華，敖云娜，羅格非

(華北電力大學 研究生院， 北京 102206)

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MPACC培養模式與ACCA職業資格對接研究

宋曉華，敖云娜，羅格非

(華北電力大學 研究生院， 北京 102206)

隨著我國經濟不斷向全球化邁進，外向型經濟趨勢日益明顯，而會計作為經濟交流的重要用語，國際化的會計人才需求量也將與日俱增。為適應這種趨勢，當前MPACC的培養機制也應進行必要的改革和創新。本文通過對當前經濟環境的分析，探討了會計人才國際化的必要性，并分析MPACC與ACCA結合的可能性，提出了對當前MPACC的教學改革建議，以期提供參考。

MPACC；職業資格對接； ACCA

一、 MPACC培養模式與ACCA職業資格對接的背景及意義

隨著經濟全球化的不斷擴展和推進，我國的生產、投資和貿易也在穩步的向國際化邁進。加工貿易、一般貿易以及對外直接投資凈額都有很大幅度的提升，其中一般貿易、其他貿易截止2015年較2003年增長近5倍多。因此，國際化的人才在經濟全球化中越來越起著關鍵性的作用。國際性的生產與貿易的全球化需要有才智、能力的國際化人才來操作，投資的全球化更需要具有全球戰略眼光的國際化人才來掌握和運行。因此，在經濟全球化的背景下，人才的國際化已成為必然趨勢[1]。

會計作為當前一種重要的商業語言，為維護市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧發揮起著重要作用。經濟全球化的加速推進，會計準則也在不斷地向全球一體化趨勢發展，在“一帶一路”的戰略背景下，企業跨國經營、資本跨境流動更加日益頻繁，其中高素質、應用型、國際化的會計專門人才在經濟社會發展中起著關鍵性的基礎性和戰略性作用。為迎接這種巨大挑戰，迫切需要培養會計行業所亟需的國際化骨干人才。MPACC作為為適應經濟社會發展及企業對高層次應用性會計型人才需求而開展的專業學位教育，其國際化培養模式仍待完善。而目前，ACCA作為世界上最大、最有影響力的專業會計師組織之一，已經得到廣泛的認可，被世界上許多國家認定為法定的會計師資格，中央財經大學、上海財經大學、廈門大學等多所高校已經開設了 ACCA 方向班，積累了辦學經驗和交流。將MPACC與ACCA在學歷和職業教育有機結合，對完善當前的MPACC教育項目，加強高素質、應用型、國際化的會計人才培養具有重要意義。

二、MPACC培養模式與ACCA職業資格對接的思路設計

(一) ACCA概述及其國際中的影響力

ACCA 是特許公認會計師協會，源于英國，是當前世界著名的會計師團體，也是世界上發展最快、影響最大的國際會計師組織。據ACCA官網最新報告，截至2016年在全球178個國家收獲了超過188000名會員和480000名學員，福布斯全球500強企業中聘請ACCA會員或學員的比例高達89%。在我國，ACCA 是引入時間最早的國際職業資格，與高校和培訓機構的大力合作也推動著ACCA在我國的發展。

為迎合國際化的職業理念，ACCA的課程體系廣泛豐富，覆蓋全面，不僅包括會計、財管、審計，還包括人力資源、市場營銷、企業環境控制等。這不僅有利于學生熟悉國際會計準則，理解和掌握國際會計準則具體經濟業務的處理原則和方法，也提高了適應和溝通中西方文化差異的能力。

(二)MPACC的培養目標

2014年全國會計專業學位研究生教育指導委員會提出了對MPACC學位教育的參考性培養方案，定位的培養目標為：培養具有良好職業道德、進取精神和創新意識；能夠熟練運用現代會計、財務、審計等相關領域專業知識解決實際問題；具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰略意識和領導潛質；熟練掌握和運用一門外國語言[3]。

為培養具有高素質、應用型、國際化的會計專門人才，各高校也相繼提出了各自的具體培養目標。面向不斷變化的會計職業需求，以大數據時代為基本背景，培養素質全面、應用型、國際化的會計專門人才，各高校的MPACC均包括關于熟練運用外語，具備廣闊的視野，以及貯備國際化的專業知識和技能的培養目標。在當前“一帶一路”的戰略背景下，有必要結合國際化發展戰略和人才實際需求，將MPACC的培養目標與時俱進。

(三)構建MPACC與ACCA職業資格對接的框架

《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號)中指出，建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。面向特定職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質，形成產學結合的培養模式，引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接[4]。MPACC與ACCA對接的培養模式符合研究生教育改革的基本精神。

為更好實現對接，需要將ACCA的相關課程與要求有機地嵌入MPACC的培養方案中，使學生在形成財務分析和企業管理思維模式時，也提高了相關會計的國際交流能力和具備了戰略意識和國際視野；由于ACCA是全英文教學，學校在招生錄取時需要適當提高英語能力要求，擇優錄取，以使MPACC與ACCA順利對接；教學培養中應在原體系基礎上加強英語課程的學習，助于學生順利閱讀會計專業領域的文獻資料，撰寫英文論文，與國內外同行、專家交流，以獲取最新的知識，成為通曉國內外會計理論與實務的高素質專門人才；實踐環節不僅利用原有MPACC教學實踐基地，同時讓學生去ACCA雇主單位從事相關工作，得到實踐能力的提升；學位論文緊緊圍繞對接的內容進行應用研究，將所學知識形成體系性的研究成果。由此設計對接框架如下圖所示。

培養過程圖

三、MPACC培養模式與ACCA職業資格對接的方案設計

探索與建立MPACC專業學位教育與ACCA職業資格考試的對接機制，主要應該從兩大方面入手：一是探索課程及考試科目的互認途徑，二是加強實踐以推動縮短職業資格考試實踐年限。

(一) 探索MPACC與ACCA課程互認途徑

ACCA 課程依照內容難度和課程邏輯進行安排，具有循序漸進的特征。廣度上涵蓋了商業戰略及公司治理，風險管理，商業控制，企業融資，財務報告和稅務6大方面。深度上分基礎知識、運營管理技巧和戰略管理3個層面。

ACCA與國內MPACC培養單位的主要合作形式為ACCA方向班。ACCA對國內MPACC培養過程中的課程體系認可度較高，MPACC培養單位可依托ACCA方向班項目，獲得ACCA的9門基礎課程考試科目(F1-F9)的有條件免試資格。即ACCA對培養單位MPACC課程大綱與結課試卷進行嚴格的審核，通過審核的科目，MPACC學位持有者及MPACC在校生在報考ACCA時可以免試。ACCA在課程免試審核的過程中主要關注：①理論和實踐的平衡度，②考試及其他考核方式中問題的風格和標準，③大綱的主體內容及ACCA考核重點是否充分涵蓋，④考試題型及分數分配，⑤考試方式(是否閉卷)及考試成績占整體成績比重(大于50%)。

實現ACCA與培養單位MPACC課程互認的有效方法是在MPACC專業培養方案中嵌入ACCA的課程或在已有課程中滲透ACCA考試科目的知識點。其核心是強調嵌入、替換和融合，調整、整合原有的專業課程體系，優化課程結構，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的專業人才培養目標。實現課程順利互認，既需要涵蓋ACCA資格考試的知識點，也要結合學校的實際情況，注重加強行業型院校的特色。在 ACCA 要求必修和考試的 14 門課程外，調整經濟管理類的專業核心課程和專業必修課程，有機地將 ACCA 課程融入專業教學計劃之中，使得新的教學計劃既能實現高素質人才培養的目標，又不影響原有專業培養的優勢[5]。

(二)對接ACCA職業資格的模塊化課程體系設計

ACCA資格考試的14 門課程分為基礎課程和專業課程兩個階段。基礎課程包括知識部分的F1-F3 和技能部分的 F4-F9 共 9 門課程，涉及財務會計和管理會計方面的核心知識；專業課程包括核心課程的 P1-P3 和選考課程的 P4-P7(4 選 2)共 7門課程，專業課程是對基礎課程的引申和發展，注重專業人員所需的高級職業技能和知識技能。希望能把職業對接內容融入在讀專業學位研究生的課程學習和實踐訓練，促進專業學位研究生的職業化教育。因此，根據職業領域對專門人才的知識和能力要求，在學校要求的英語、政治理論等公共學位課之外，可以重新設計 “專業必修”、 “專業選修”、“任選課”3個專業課模塊中的部分課程，以對應ACCA資格考試的課程體系。如下表所示。

ACCA課程模塊嵌入MPACC課程體系設計(主要課程)

專業必修(MPACC)→基礎知識+基礎技能(ACCA)專業選修(MPACC)→基礎技能+專業核心課程(ACCA)任選課(MPACC)→專業核心課程+專業選考課程(ACCA)管理會計理論與實務財務管理理論與實務財務會計理論與實務審計理論與實務…üty????F1:會計師與企業F2:管理會計F3:財務會計F8:審計與認證業務…企業納稅籌劃財務會計報告分析業績評價與改善財務報表編制與分析…üty??????F5:業績管理F6:稅務F7:財務報告F9:財務管理P2:公司報告…企業內部控制理論與實務商業倫理與會計職業道德…üty????P1:公司治理、風險管理及職業操守…

(三)課堂創新

1.開展慕課平臺

為使學生可以充分高效地學習到ACCA的相關課程，學校可利用慕課教學，在校內建立專門的慕課網絡教學平臺。并做到對慕課平臺的資源進行實時更新，為學生和教師提供更多、更新的ACCA課程知識。同時可以開展學生在慕課平臺的線學習任務，對于一些專業性較強的知識，在課堂教學的基礎上，讓學生充分利用慕課資源進行學習。

2.增強案例教學模式

ACCA作為國際型的職業資格，為適應其教學應更新課程設計，豐富教學內容。采取課堂教授、討論、模擬訓練、案例分析、社會調查和實習等多種方式。鼓勵采用案例教學方法、加大在教學中使用案例的比例。同時，充分利用現代化教學設備和手段，聯系實際，培養學生分析、解決實際問題的意識和能力。

3.校內外教師聯合授課

為讓學生和校內教師更好的了解ACCA教學內容，部分課程可以聘請ACCA專業講師與校內教師聯合授課，校內教師負責基礎知識的講授，ACCA講師可以針對資格考試的考點進行重點講解。同時可以開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的政府機構、企事業單位和行業專家，開設講座、論壇、專題課程，傳授知識和經驗。將實踐經驗引入到課堂，強調在實際運用中完善知識和技能[6]，以使MPACC的教育更加面向社會和行業需求。

(四)加強校企協同培養，推動縮短職業資格考試實踐年限

成為ACCA正式會員除了需要通過所有課程考試，還需要有三年相關的工作經驗。目前國內全日制專業學位教育對象，大多是本科畢業直接考取研究生，缺乏與會計相關的從業經驗。所以對于MPACC在校生來說，如果在校期間可以進行與專業相關的實踐并通過ACCA審核，可以有效縮短在校生取得ACCA會員資格的時間周期。

1.完善實踐教學大綱，從實踐的目的及意義、內容及形式、組織和安排、考核方式等多方面綜合確立學生的實踐環節。

2.協同外國投資企業或認可ACCA的本土企業或單位為學生提供實踐條件，以實現課程教學與實務的緊密結合。

3.聯合企業方共同評定MPACC專業實踐成績。根據研究生實際工作情況、提交的資料，以及必要的實地和電話回訪等，由校內導師和校外實踐導師共同參與專業實踐考核。

MPACC教育是學術性和職業性的結合，必須通過高校和行業雙主體進行培養，才能實現人才培養的目標。需要學校與行業企業建立聯合培養的模式，有效落實MPACC專業學位研究生的專業實踐，讓學生真正進入項目，在項目中實踐自己的理論知識，將實踐中遇到的具體問題帶回到實驗室進行研究。

四、建立職業資格對接的教育質量保障體系

(一)調整教育質量觀

專業學位教育是培養高層次專業人才的研究生教育，它不同于一般的職業教育，考核其質量需要體現學術與行業導向的結合程度。但是在實際教育環節，由于職業資格考試是一個直觀與明確的硬指標，導向不當容易使獲得職業資格成為評價專業學位教育的唯一治標，同時專業學位教育培養單位也容易在應試環境下退化為職業資格的補習機構。故要調整外部質量的評估重點，為避免專業教學圍繞職業資格展開而造成教育內容與教學方法趨同的情況，要重點加強教學體系中特色課程的建設，同時要追蹤學生在校外進行實踐階段的表現，并將其列入質量評價的重要指標。

(二)把控畢業論文質量

學位論文是MPACC培養工作的重要內容，也是綜合衡量學生理論素質與解決實際問題能力的重要依據。針對MPACC教育應面向行業的特點，對論文應實行雙導師制，即由一名校內導師與一名企業導師共同指導，鼓勵學生采用案例分析與研究、調研調查報告、專題研究、組織管理診斷報告等形式，重在解決具體的實際問題。在與ACCA對接后，其論文要求應該有所跟進，如：選題方面，在緊密結合所選研究方向的基礎上，運用ACCA的教學內容解決問題；在論文內容方面，除包含所規定的內容框架，可鼓勵學生用英文的形式進行寫作。在論文的開題、中期與答辯環節，可以在評審專家小組中增加ACCA專家，從會計的從業角度對論文提出建議和評價。

(三)建立行業、企業、高校協同創新的溝通機制

行業組織是會計從業人員的職業團體，它既擔任著行業準入資格的監控責任，也同時具有接收專業學位畢業生的容納能力。從保證行業工作的服務質量及提高從業人員的職業素質角度出發，行業組織是絕對有權對專業學位的培養質量及畢業生的出口規格提出要求的。專業學位與職業資格要有效對接，行業協會理應發揮積極主導的作用。同時，MPACC作為面向行業的專業學位教育，高校也應加強與用人單位的合作與溝通，根據社會及用人單位需求的變化和內、外部評價獲取的人才培養質量的反饋，持續改進專業學位的培養體制機制。行業、企業、高校協同創新是行業特色高校發展壯大的戰略選擇，搭建三方順暢對話的溝通機制也勢在必行。

本文對MPACC培養模式與ACCA職業資格對接的探討，希望為培養適合國際化需求的高層次會計人才提供一些思路，也為其它類型專業學位培養模式的進一步優化與完善拋磚引玉。

[1] 沈邦儀.企業人才國際化的戰略思考[J].華東經濟管理,2002(5):72-75.

[2] 王赟智.高校會計專業應用型高端人才培養模式探討[C].中國會計學會會計教育年會暨會計學院院長論壇，2013.

[3] 全國會計專業學位研究生教育指導委員會.全國會計碩士專業學位基本要求[EB/OL].http://www.mpacc.cn/more.php?cid=945,2014-8-22.

[4] 教育部 國家發展改革委 財政部. 教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.htm,2013-3-29.

[5] 周天蕓.嵌入ACCA課程的經管專業培養方案研究[J].高等財經教育研究,2012(3):26-29.

[6] 盛明泉,翟勝寶. 會計專業碩士(MPAcc)培養方案創新研究[J].會計之友,2011(9):120-128.

(責任編輯：杜紅琴)

2016-11-03

宋曉華，女，華北電力大學研究生院副院長，經濟管理學院副教授。

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