想象力也是需要培養(yǎng)的

編輯｜ 嚴(yán)芳

想象力也是需要培養(yǎng)的

編輯｜ 嚴(yán)芳

袁堅(jiān)

袁堅(jiān) 文學(xué)博士，早教專家，潛水員，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛(ài)孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。

Preface

我忽然發(fā)現(xiàn)所謂“保護(hù)孩子天生的想象力”其實(shí)有點(diǎn)矯情。就憑他那點(diǎn)小認(rèn)知，怎么可能創(chuàng)造出宏大的想象空間呢？當(dāng)然需要后天的培養(yǎng)啦！

“給定主題”的困境

我在教學(xué)生《創(chuàng)意寫作》的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)在課堂里引入“頭腦風(fēng)暴”，不做任何限制，讓孩子們沿著某個(gè)寬泛的主題自由想象。但結(jié)果往往不如人意：至少有一半孩子抱著腦袋，什么都想不出來(lái)；剩下的孩子里又有至少一半，想出來(lái)的內(nèi)容非常平庸（嗯，我們就直截了當(dāng)?shù)剡@樣說(shuō)吧）；只有很少數(shù)想法會(huì)讓人眼前一亮。

不過(guò)，這些想法并不集中在某幾個(gè)孩子身上，而是每次來(lái)自不同的孩子，有可能這次是A有一個(gè)靈光乍現(xiàn)的點(diǎn)，下一次是B冒出一朵思維火花。經(jīng)過(guò)觀察，我的判斷如下：如果所討論的主題剛好撞上這個(gè)孩子眼下或前不久剛關(guān)注過(guò)的事物，他就比較有可能給出較特別、較具體的內(nèi)容。比如他剛看過(guò)的一部電影或剛?cè)ヂ眯羞^(guò)一次。

我在家里跟小朋友一起讀書、講故事的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象：如果是就著當(dāng)下的、他正在探究的話題，這家伙可以侃侃而談，甚至像模像樣地跟我進(jìn)行多角度討論，邏輯鏈完整，引述材料豐富，還能提出不少很有質(zhì)量的問(wèn)題或見(jiàn)解，步步深入地追問(wèn)。但是，如果是給定一個(gè)主題，讓他隨便講點(diǎn)什么……他講出來(lái)的內(nèi)容往往非常簡(jiǎn)單、幼稚。簡(jiǎn)直判若兩人。

我把這種現(xiàn)象總結(jié)為“給定主題”困境。

很多孩子直到念中學(xué)了，都還在面臨此類困境。每次看到命題作文就頭疼，腦子一片空白，完全想不出可以寫點(diǎn)什么。但這事兒對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易啊：我可以嘩嘩嘩給出一堆構(gòu)想，然后從中挑選一個(gè)最具可實(shí)現(xiàn)性的，再去做具體細(xì)致的規(guī)劃。我就開(kāi)始琢磨：是什么限制了孩子們的思維，是什么導(dǎo)致了“給定主題”困境？要破解這個(gè)困境，讓孩子們能夠自由思考和想象，需要些什么？

關(guān)于“給定主題”困境

如果你認(rèn)為“給定主題”困境與想象力無(wú)關(guān)——如果你認(rèn)為想象力就是“隨便自己亂想”的代名詞，那是不對(duì)的。至少高級(jí)別的想象力并不是隨便亂想，而是有特定方向：為了解決問(wèn)題或?yàn)榱藙?chuàng)造而想象。進(jìn)入到這個(gè)層面，想象就需要圍繞某個(gè)特定主題進(jìn)行。

擴(kuò)展認(rèn)知，建立“素材庫(kù)”

我從前的觀察和思考表明，想象絕對(duì)是需要素材的。一個(gè)經(jīng)常被提及的典型案例是：在觸屏發(fā)明之前，科幻電影里的宇宙飛船都遍布按鍵，直到觸屏出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界，宇宙飛船內(nèi)部才開(kāi)始冒出各種半透明的屏幕（但仍有許多飛船延續(xù)了機(jī)械時(shí)代的美學(xué)風(fēng)格）。

而孩子們?cè)谧杂上胂缶毩?xí)面前束手無(wú)策，正反映出他們所參與的活動(dòng)、所接觸事物的單調(diào)。他們所能想到的只有校園生活，而聽(tīng)課、做題又占據(jù)了絕大部分。為此我們要做的是拓展他們的接觸面，令他們能夠參與多種多樣的活動(dòng)，獲得豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，以及在實(shí)踐有限的情況下，用閱讀（包括觀影等二手資料）作為切實(shí)有效的補(bǔ)充，從而建立起自己的“素材庫(kù)”。

這一方向已經(jīng)在大量的教育實(shí)踐中被證明為真實(shí)、有效。比如在我的課堂里，如果讓孩子們離開(kāi)自己的現(xiàn)實(shí)生活，去想想他們讀過(guò)的書、看到過(guò)的故事，總能提供一些有意思的內(nèi)容。再比如我們家小朋友，每次帶他去看電影、看畫展、參觀博物館……回來(lái)后他總能創(chuàng)作出新的圖畫。而如果很久沒(méi)有接觸外部的新鮮事物，他有時(shí)候就會(huì)叫喚：不知道該畫什么！

搭建“開(kāi)放式結(jié)構(gòu)”

如我前面所說(shuō)，在“給定主題”困境里，光有一堆原始素材的積累仍然是不夠的。當(dāng)然，有素材是前提，但如何從“素材庫(kù)”里提取東西，這一步居然也是個(gè)檻。“居然”這個(gè)詞告訴我的是：許多我認(rèn)為自然而然的事，其實(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)（哪怕被其他原因推動(dòng)著，無(wú)意識(shí)地練習(xí)）才形成的。面對(duì)孩子時(shí)，我需要挖掘、還原出練習(xí)過(guò)程，帶著他們也去經(jīng)歷一遍。

練習(xí)的路徑當(dāng)然不止有一條。我的策略是，挖到哪些就先讓孩子們玩起來(lái)。比如說(shuō)：結(jié)構(gòu)性思維在想象中其實(shí)發(fā)揮著重要作用。這條看起來(lái)違反直覺(jué)，直覺(jué)上是不是認(rèn)為，一旦“結(jié)構(gòu)化”了就會(huì)框定思維的范圍，變得不自由啦？其實(shí)不是的。“結(jié)構(gòu)”這個(gè)概念并不等同于“閉合”啊！你完全可以做一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)，我們還是舉具體的例子來(lái)說(shuō)。

有一次，我們家小朋友帶回來(lái)一本小冊(cè)子，要求填寫他在學(xué)校里的“收獲”。我問(wèn)他：你覺(jué)得你的收獲有哪些呀？他發(fā)呆：收獲是什么？我給他解釋，就是得到的東西。小家伙又想半天：得到了很多貼紙（目前幼兒園和小學(xué)老師的通用獎(jiǎng)勵(lì)吧，相當(dāng)于從前的小紅花）？除此之外，他就想不出什么了。因?yàn)橘N紙是具體的，而“收獲”這個(gè)主題太抽象。

于是，我嘗試幫他建立一些結(jié)構(gòu)框架：你在學(xué)校里都做哪幾類事情啊？他想了想：上課、興趣拓展，還有其他亂七八糟的。好，我們用一張思維導(dǎo)圖畫出來(lái)。然后再細(xì)分：每一類都包含著哪些具體內(nèi)容？比如上課有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課，興趣拓展有輪滑、素描和鋼琴，其他……有跟小朋友玩、吃飯、上廁所。這樣一列，忽然他就涌現(xiàn)出很多想法，比如：

● 在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)了寫字可以寫出筆鋒。

● 在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了把一件事情用一個(gè)算式表達(dá)出來(lái)。

● 在輪滑課上學(xué)會(huì)了摔跤的時(shí)候怎么保護(hù)自己。

● ……還學(xué)會(huì)使用蹲式廁所。（從前居然沒(méi)用過(guò)，我也很意外呀！）

這種結(jié)構(gòu)就屬于“開(kāi)放式結(jié)構(gòu)”：首先，它是可擴(kuò)展的，目前我們寫出了3個(gè)大方向，而未來(lái)還可以添加更多的新方向；其次，它是可細(xì)分的，每個(gè)方向上都可以細(xì)分出許多小方向，而每個(gè)小方向底下又可以添加許多具體的內(nèi)容；此外，這個(gè)結(jié)構(gòu)還可以不斷細(xì)分，拓展出更多層次。每個(gè)方向、層次，都是一些思維的路徑，指向更廣闊、更豐富的內(nèi)容。

思維路徑越多，層次越多，能被納入思考的內(nèi)容就越復(fù)雜，想象就越開(kāi)放、越自由；而只有少量路徑與層次的思維是簡(jiǎn)單的、封閉的。但要建立起這種多層次的、開(kāi)放式的思維結(jié)構(gòu)，孩子并不天生就會(huì)，而是需要后天的教導(dǎo)。這也解釋了為什么很多人的思維會(huì)日益趨向封閉，這不僅僅是價(jià)值觀問(wèn)題，比如好奇心的喪失，還包括方法論的問(wèn)題，比如拓展思維方向的工具的缺失。

具體怎么培養(yǎng)？值得寫一整本書來(lái)介紹。先說(shuō)個(gè)最簡(jiǎn)單、最具體的：學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖吧！