冬青：小學堂所承載的陪伴

冬青：小學堂所承載的陪伴

冬青夫婦開辦的日日新學堂，

開始只是想構建一個適合自己女兒的成長空間，用這種方式更好地陪伴孩子成長。

10年過去了，如今他們的女兒已經長大遠赴國外求學，

小學堂當年建校時種下的小樹苗也已茂密成蔭，

而他們當初陪伴孩子的殷殷之意還在繼續陪伴著更多的孩子！

北京小沙河，一大片綠草地和幽靜果樹林旁有一所小學堂，像一個世外桃源。它叫渥丘園，日日新學堂就在渥丘園里。創始人冬青說，他們將其命名為“渥丘園”，是小丘環繞，雨露滋潤的意思。他們希望自己的小學堂給孩子的陪伴，像雨露一樣不著痕跡，但又深深地滋養著孩子們的人生。

辦學，為了給孩子更好的陪伴

早在女兒石頭還在媽媽肚子里的時候，冬青夫婦就開始決心籌辦學校。因為他們的大女兒雖然一路讀名校上大學，但冬青卻覺得孩子的成長中留下太多遺憾。尤其是他們不能容忍社會上一些不良價值觀給孩子造成的撕裂與痛苦，不能容忍刻板教育中美與愛的缺乏。所以他們希望自己能夠營造一方樂土，讓二女兒更從容、自然地成長，而自己也能時刻陪伴著孩子。

好的陪伴能釋放孩子的天性 但因為種種原因，冬青夫妻倆的辦學計劃被延遲了，直到石頭再也不愿意去幼兒園，才促使他們下定決心開始自己辦學。幾個不想再讓孩子去幼兒園的父母一拍即合：自己開學前班。他們什么經驗也沒有，孩子們每天來這個學前班的任務只有一個：玩。但是這些父母很快發現，孩子永遠知道該怎么玩，不論是角色扮演游戲，還是戶外活動，孩子們都能自己發明游戲，制訂規則，還能自己解決問題。大人這個時候只需要管理好安全邊界就行了。

通過這個階段對孩子的觀察，冬青夫婦開始慢慢設置和磨合自己的課程體系，設置的目標就是能最大限度地釋放孩子的天性，給孩子一個能體驗各種美好的教育環境。

小學堂從學前班辦到了小學，又辦到了初中……有了美術、音樂、手工、體育、兒童文學、英語兒歌、經典誦讀等各種課程。這些課程的內容就是帶孩子們唱好聽的歌，用各種材質上手工課，從甲骨文感受文字之美愛上漢字，閱讀經典童話與繪本，每周參觀博物館，經常在戶外撒歡……每個來小學堂的孩子狀態都特別好，陽光、積極、活潑，就連一上學就生病的魔咒也被打破了。這些都鼓舞著冬青，她覺得自己的辦學方向是正確的。女兒的陪伴需求，將父母引領回軌道 自己辦學，總免不了親自上陣。冬青遇到的頭一個問題就是媽媽和老師的角色容易混淆。冬青說，一開始自己上課時，石頭會喊媽媽，別的孩子也會喊媽媽，石頭又會不高興，課堂也變得很混亂。后來她就跟石頭約定，只要是上課的時候都叫老師，因為她課堂上的角色就是老師，回家之后才是媽媽。最令她感到得意的是，女兒班上曾有一位同學轉學過來，一學期之后才知道石頭是校長的女兒。

但是，用心辦學也讓夫婦倆變得無比忙碌，基本上每天晚上他們都要通過跟家長一起吃飯的方式溝通到9點，周末也很少休息。石頭雖然像他們的小尾巴，天天跟在他們身后，但并不快樂，而且開始極度不快樂。她意識到，在一起并不是陪伴！石頭渴望的是單獨和爸爸媽媽在一起，希望爸爸媽媽能關注和及時回應她。于是，冬青夫婦一致決定減少晚上的約談工作，留出空閑全家人在一起吃飯，周末也必須擠出一天休息，家人聚在一起。再后來，他們索性賣掉了城里的房子，住進了學校，省去路上來回奔波的時間，哪怕這些時間能多跟孩子一起看部電影。冬青說那時候他們的感覺是孩子在拯救自己，不然他們真的差點偏離了當父母的軌道。不過她也說，也許所有的安排都是最好的。正因為那個階段的迷失，才更能體會到彌補之后全家人擁坐一起吃飯、聊天的幸福感。

游學，陪伴中必須有放手 行萬里路、讀萬卷書。冬青的日日新學堂每年必有游學課程。冬青說，現在的孩子知識很多，但見識未必廣。見識窄容易導致心理彈性小，精神脆弱，受不得委屈，遇到變化也不知道該怎么應對，容易采取過于極端的做法。這些思考，都讓她毫不猶豫地將游學設置在每個年級的課程中。在這個父母需要暫時放手的階段里，孩子們要去用自己的身體感受真實的大自然和生活，要不斷地強大自己的心理。比如住賓館時可能會遇到小蟲子；在農村上廁所時體會蒼蠅在身邊飛；冬天去東北感受什么叫刺骨的寒風；6月去戈壁沙漠體驗酷暑……以上種種對城里孩子來說，都是巨大的挑戰。但孩子往往都能最終突破自己的心理障礙，讓身體慢慢適應不同的生活，見識和心理適應閾值一下子也變寬了。石頭從5歲開始，每年都外出游學，每年都有新的變化：會自己收拾東西了，有時間觀念了，知道遇到特殊情況怎么處理了……所以，當她決定走出渥丘園去異國求學的時候，冬青夫婦完全沒有擔心過。他們知道自己在親密陪伴女兒中的一次次放手，已經鍛煉出了女兒獨立所需要的一切素養。

聊天，重要的心靈陪伴

冬青說，實際生活中，他們夫妻倆對孩子生活的照顧和學習管理甚至還沒有孩子的班主任多，但始終能與孩子的心意相連，完全得益于與孩子聊天。冬青認為，聊天就是對孩子心靈的陪伴。

從講故事開始 從半歲開始，冬青每天晚上都會給石頭講故事、讀繪本。家里沒有接通有線電視，電視機只能用來看電影，因為冬青說看什么電影是可以主動選擇的。他們從和石頭討論繪本到現在經常一起討論電影或某本書，都是一種思想的碰撞，也幫助孩子學會了如何去提取和分辨書中的信息。

不過度反應 冬青認為聊天的基本原則就是要把孩子當成平等的人，因此不宜反應過度。比如如果孩子說有人欺負她了，冬青認為這個時候父母最好別激動，而要不動聲色地問：“哦，是嗎？同學怎么欺負你了？發生了什么事情？”然后，根據孩子的陳述進行分析。父母的過度反應或者會讓孩子感覺自己永遠是弱者，或者是不想再向父母說什么了。

多傾聽，多支持 冬青說石頭有一次懊悔地告訴她，在中午吃飯時由于吃了一口某個菜直惡心想吐，就把它偷偷倒了。冬青說，她感覺石頭向她傾訴這件事，是需要得到媽媽的支持，而不是被批評。所以她那次回應石頭說：“人有的時候也得學會靈活，如果特別不愛吃，硬吃很難受，這樣處理也不錯，至少不會讓老師難辦，也沒讓自己的身體不舒服。”孩子在成長的過程中都會陷入某種矛盾，此時他希望通過和父母討論獲得支持，讓問題更清晰。

但是父母并不是上帝，并不能什么問題都能解決。更多的時候，與孩子聊天，父母的角色就是一個傾聽者。很多時候，孩子不需要你幫他解決，只要你共情和傾聽了，他也就滿足了。

傳遞價值觀 在冬青看來，教育其實就是聊天。跟孩子一起聊每天遇到的瑣事，父母的任何言談、回應都滲透了自己的價值觀。不要輕視孩子的任何一個提問，因為在給孩子解釋的時候，也是你向孩子傳達用何種視角看待這個世界的過程。是正面積極的，還是負面消極的，都藏在父母的回答里。經常有這樣的聊天，孩子會慢慢形成自己看待問題的方式與角度，構建自己的價值觀，成為一個有思想的人。