班主任工作“三化”

朱位華

許多教師不愿意當班主任，特別是中職院校的班主任，認為付出多，努力大，效果低，獲得的成果少。同時還認為這個階段的學生逆反意識強，班主任的工作不是很好做，勞心勞力。今年是我工作的13個年頭，而我擔任班主任也有12年了，通過這些年的總結，我認為班主任工作要注意“三化”。

一、班級管理制度化

班級是學校為實現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。班集體規(guī)范的制度和班級管理機制是班級管理正常運行的保障，也是班集體的重要特征。班級規(guī)范是班級成員行為的共同準則，能夠為班級成員提供行為模式和評判標準，有助于調控班級成員的言行。班級管理機制是指班級建立的開展班級各項工作的程序和要求。班級規(guī)范的制度及有效管理機制的建立，能夠使班級集體生活有序地開展，并取得預期的效果。

有些班主任在進行班級管理的過程中認為班級非常難管理的重要因素就是因為沒有一個行之有效的班級管理制度，中國有句老話：沒有規(guī)矩不能成方圓。說的就是這個道理。但是有些班主任明明建立了班級管理制度，班級處罰條例，但是仍然覺得班級管理十分的混亂，學生犯了錯誤好像沒有什么辦法對其進行管理和處罰。這些都是因為缺少了一個好的班級管理制度。

我為了加強整個班級的管理，班級的各項規(guī)章制度都是由學生自己制定的。開學初，每位同學為班級制定幾條管理制度，然后由班委會成員進行歸納，總結，整理，完善后，形成一個初稿，然后交給我，由我打印成本班的班級管理制度。每個同學都可以用它來自檢或者監(jiān)督別人。班級干部每個人都有一個記載本，把每次班委會的內容進行記載，除了制定班級管理制度，我們還制定了其他的規(guī)則，如班干部競選制度、班委會例會制度，學生自評及民主評議制度，獎懲制度，量化積分制度。因為這些制度都是由學生討論通過的，所以執(zhí)行起來多數(shù)學生還是自覺自愿按規(guī)定去做。并且這些制度都是相互關聯(lián)的，如年終評選先進時，人人都能參與競爭。評選優(yōu)秀干部時，人人都有機會，因為都為班級做過服務，；評選三好學生時，我們可以參考“自評和民主評議”結果；所有評選也都可參照量化積分表，這樣就不會有學生認為不公平。有了這些量化積分、自評以及民主評議的制度，好在那里，差在那里，一目了然。并且學生自覺努力餞行無私奉獻、頑強拼搏、團結協(xié)作、強力爭先的班風精神，努力實現(xiàn)和諧的人際關系，溫馨的人文環(huán)境，奮發(fā)象散的精神風貌，充滿激情的積極學習狀態(tài)。

二、學生德育教育角色轉化

中國教育的特色就是認為老師就是老師，學生就是學生，這種師生關系是單調的，單向的，同時也是正式的，而我在實際工作中，往往將這種正式的人際關系適時地轉化為非正式的人際關系，效果便會奇特而顯著。有一次，學生科的老師在寢室查房時發(fā)現(xiàn)我班有兩位學生在寢室睡覺而不去上課，學生科老師要求他們罰站并且書寫檢討在班級張貼，罰站他們都沒有意見，但是，寫檢討他們不服，相約堅決不寫，誰寫誰就是叛徒，叫全班以后都不和他玩。當時鬧得非常僵。得知此事后，我找來他們談心，指出他們上課時間在寢室睡覺的行為是不對的，同時他們認罰站也是認識到了自己的錯誤，那么為什么不能書寫檢討呢？他們說寫檢討是沒有什么問題，但是張貼在班上可能覺得面子上過不去，其中一位學生問我能不能只寫檢討，放在學生科或者我手上，而不張貼在班上呢？我沉默片刻后問：是否能夠保證今后在上課期間不在寢室睡覺呢？他們眾口一詞答“是”。我向學生科說明了情況，并做了擔保，他們以后在校期間無一人再犯。

這個例子中我選擇的就是非正式的人際關系，我與學生之間不僅僅是師生關系，還有相互交流的朋友關系，為了感化他們，我暫且將師道尊嚴放在一邊，為僵持的教管局面搭一道臺階，在取得良好教育效果的情況下，學校、學生、老師三方握手言歡，而學生也為老師這份良苦用心反省而感動并痛改前非。

三、個別學生教育針對化

班主任不但要做好一般的思想教育工作， 還要做好個別學生的思想教育工作。個別思想教育工作是相對于一般思想教育工作而言的，它是指針對具體的教育對象個體所進行的思想教育工作。

思想教育的針對性是增強思想教育的實效性的前提和保證。個別思想教育就是針對性教育，個性化教育。沒有個性，就沒有創(chuàng)造性。針對個性差異，因勢利導，在全面發(fā)展的前提下鼓勵和支持冒尖，在規(guī)范要求的前提下發(fā)展個性，在一般教育的原則下實施個別教育，按人的發(fā)展規(guī)律和個性特征來塑造學生思想品格，這是素質教育的要求，也是教育實際的需要。教育對象----學生個體是千差萬別的。這種差異性表現(xiàn)為性別差異、家庭背景差異、經濟條件差異、城鄉(xiāng)差異、、閱歷差異、性格差異、心理素質差異等等。不同的學生，會有不同的思想問題，對同一問題，也會有不同的認識和理解。所以，教師要對每個學生確實起到“解惑”的作用，必須有針對性地做好個別學生的思想教育工作，只有這樣“對癥下藥”，才會收到“藥到病除”的效果。

班主任工作作為學校工作中重要的一環(huán)，要求班主任在工作中具備上面的“三化”這樣才能在工作中有的放矢，從容應對學生以及學生產生的問題，圓滿的解決問題！