對初中物理教學生活化的探討

江泉

《初中物理新課程標準》“課程基本理念”中指出：“從生活走向物理，從物理走向社會。義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”在“課程目標”中指出：“初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。”新課標特別重視初中物理教學與生活的聯(lián)系及應用，初中物理教學生活化是近年討論最多的話題。教育生活化要求教師要突破教材的課程觀，從現(xiàn)實生活出發(fā)，從學生實際出發(fā)，選擇與學生已有或正在進行的與生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，圍繞學生周圍的自然環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境為背景開展學習活動，讓學生在生活中運用、獲取知識，形成積極主動的學習方式，體驗知識的價值，認識科學的本質(zhì)。這就需要我們采用有效的教學策略，注重物理課程與學生生活經(jīng)驗的整合，提高學生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的意識，逐步實現(xiàn)“初中物理教學生活化”的教育理念。

一、物理課堂生活化

初中物理教學生活化的教育理念，讓物理教學由原來關(guān)注理性、抽象的科學世界，回歸到學生的活生生的現(xiàn)實生活世界里，構(gòu)建一個良好的生活化物理課堂教學環(huán)境，使學生在從自然到物理、從生活到物理的認識過程中，領略到物理世界美妙、和諧的科學內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，進而提升學生未來的生活質(zhì)量。（1）引入課題情景生活化。教學時借助于生活情境的創(chuàng)設，把教材中所提出來的問題和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)，使得課題一開始就能使內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生就感到親切友好多了，就對它打開了接受之門。例如：在我們學習怎樣區(qū)分聲音時，引導大家回憶生活中常見的事。如收銀員通過聽用力彈鈔票時發(fā)出的聲音，來區(qū)分鈔票的真假；挑選西瓜時通過拍打西瓜聽其發(fā)聲的音調(diào)，來判斷西瓜的成熟程度；從這些學生耳熟能詳?shù)纳钋榫耙氲皆鯓訁^(qū)分聲音。這些生活中的情景，使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習。（2）講解、舉例生活化。在講解各個知識點時所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生感到物理學習的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值，因而學生具有探究的能動性。如：學習分子動理論的初步知識時，舉例說：炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快；在講運動的相對性時，可舉坐車子時覺到樹木、房子向后退的例子等等這些密切與身邊的生活、生產(chǎn)相關(guān)的實例，通過對這些事例的分析、解釋，使學生確信物理既有趣又有用，學習物理的興趣穩(wěn)定持久、學習的主動性得到進一步提高。

二、創(chuàng)設生活化的物理實驗

物理是一門來自于生活的學科，生活無處不物理，物理無處不實驗。生活化物理實驗更貼近學生的生活實際，比使用現(xiàn)成儀器的常規(guī)實驗更富有親切感、新奇感和熟悉感，能讓學生感同身受，加深其對物理知識的理解。（1）利用“生活化”物理實驗挖掘興趣，激發(fā)學習動機。物理教學的實踐證明：采用新穎的、奇特的、驚險的和富有懸念的實驗有利于學生萌發(fā)熱愛物理學的情感，激發(fā)學習的動機，產(chǎn)生旺盛的求知欲。所以，在許多理解學生心理的教師都喜歡在新課引入階段為學生提供趣味性的探究活動，利用生活化的非常規(guī)實驗資源往往能取得很好的效果。（2）利用“生活化”物理實驗增強感受和體驗，促進知識的意義建構(gòu)。例如：在慣性教學中有這樣一道習題：一個油罐車裝滿油，油里面有一個氣泡，當車突然啟動的時候，氣泡往哪邊運動？當車突然剎車時，氣泡往哪邊運動？此題本身在闡述時就帶有很大的誤導作用，學生會跟著題目的思路去分析氣泡的慣性現(xiàn)象，所以在學生剛學完慣性后來解答時，錯誤率非常高。而本題的解答又與學生的認知有很大的沖突，為什么研究氣泡的運動卻偏偏要去分析油的慣性現(xiàn)象呢？聽到的容易忘記，看到的便記憶深刻，通過親手操作甚至相互爭論后得出的結(jié)論更會讓人刻骨銘心。筆者在解決這一問題時取來一個大號的玻璃瓶或者可樂瓶，里面放上大半瓶水，同時在瓶中留有小氣泡或者放上一個小泡沫塑料，用這個自制儀器來演示油罐車的啟動與剎車、加速與減速，讓學生先有親身的體會，然后再來詳細解答本題，從而取得了比較好的效果。（3）利用“生活化”物理實驗提供自主設計的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。例如：在探究聲音的產(chǎn)生教學中，筆者讓學生從身邊選擇一種器材，怎樣使它們發(fā)出聲音？看誰提出的方案多。在課堂上學生搞出的聲音五花八門，有用紙發(fā)出聲音：用手捏住紙的一段，迅速的擺動，紙條即發(fā)出嘩啦啦的聲音；將一張紙折疊成紙喇叭，用力甩動，可以聽到“啪”的聲音；把紙拉緊，放在嘴邊吹，可以有很尖的聲音發(fā)出。有用文具發(fā)出聲音：使勁吹圓珠筆套，能發(fā)出哨聲；按動圓珠筆的尾部有“咔嗒”聲。有用身體發(fā)出聲音：用力壓手指關(guān)節(jié)會有“啪”的聲音；用嘴吹口哨……有高有低，有大有小，有悅耳的，有難聽的。教師可以與學生一道共同想辦法進行實驗，引導學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，為進一步學習聲音的知識做好鋪墊。教師在演示完以后可以問學生：你做了什么？你看到了什么？你聽到了什么？你能提出什么問題？你打算如何探究？此外教師還可以引導學生對發(fā)聲的方法進行分類，尋找發(fā)聲的共同點（聲源的振動），探究聲音高低（音調(diào)）、聲音的大小（響度）等，從而完成對聲音相關(guān)內(nèi)容的教學。

三、用物理知識解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學物理知識的作用，不應用物理知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項物理知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。如：學生在學習了浮力知識應用之物體的浮沉條件后，讓他們回家?guī)椭改概渲埔欢芏鹊柠}水進行選種。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的物理知識。又如：“用紙盒燒開水”既說明水在沸騰時吸收熱量，但溫度卻保持不變的道理，又讓學生簡直難以置信。同時也被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生就真正體會到物理離不開生活，生活離不開物理，用學到的物理知識解決生活中的實際問題，是學習物理的真正意義。