高中化學課堂中學生創新能力培養策略

馬建軍

【摘 要】更新教學觀念和教學方法，認真地結合化學學科特點、學生特點、教學實際進行各種探索，使創新教育始終貫穿于教學的每一個環節。學生是這一活動的主體，充分發揚學生在實驗中的主體作用，并積極鼓勵，培養學生科學的實驗態度和健康的實驗心理，加強實驗設計，培養思維能力和創新能力。

【關鍵詞】創新；主動；綜合素質

G633.8

化學作為中學教育的一門主要課程，在新的歷史條件下更要重視和加強實驗教學，因為化學實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的必由之路。要提高學生的科學素質，教學就要從以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的驗證性實驗中走出來，倡導以問題為中心的創造性學習，開展探究性的實驗，這就要求學生具有一定的創新能力，這種能力就是以知識為基礎的能力主線。創造性實驗來自“探究性學習”，創造性實驗有利于激發學生的學習興趣、有利于訓練學生的動手操作能力、有利于學生的個性發展、有利于學生將知識轉化為能力，因此，學生探究能力的提高成了廣大化學教師的關注的焦點。

一、培養學生的自學能力

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力。自學能力的培養其主要目的是讓學生由被動地接受轉向主動的探究。只有主動地參與學習，發揮主體的積極作用，才能使教學更好地促進學生的發展。高中階段化學自學能力培養可從以下幾方面進行：

（一）為學生提供思維的機會和空間

化學是一門與社會緊密聯系的學科，新教材設立了“你知道嗎”、“活動與探究”、“問題解決”、“思維拓展”等內容，使得化學大大增加了與學生的“親和力”。通過對這些內容的自學，激發學生的興趣，引導學生關注周圍的實際生活，進而把這種自學擴展到身邊的報刊、廣播、電視、展覽等方面，培養學生理論聯系實際的科學工作方法，提高接受、分析、應用新信息的能力。

（二）改進教學方法，加強創新能力的訓練

應試教育把學生簡單地視為被動的客體，把人腦當做固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識，不給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性。創新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神，既要學會又要會學。

二、有效實施情境教學，讓學生經歷知識的形成與應用過程

《化學新課標》指出：讓學生經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。在實施化學教學過程中，我們應結合具體的化學內容，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，創設問題情景，探究一些基本內容的實際背景和應用價值，并在此基礎上拓展應用。即在新課程背景下，化學課堂教學采用“創設問題情境———探究（實驗）———解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象而又能引導學生主動參與的學習情境。這樣可以幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，讓學生更好地體驗到學習化學的喜悅，體會蘊含在其中的思想方法，增強學好化學的愿望和信心。

三、激發學生的問題意識

課堂教學中往往是教師問，學生答。通過教師啟發引導，學生積極思考教師精心設計的階梯式問題，確實能起到化解難點的作用。但如果長期一直如此，教學模式未免單一，學生顯得被動，漸漸失去自己發現問題的能力。教師在教學中要善于設“障”、立“疑”，從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，使學生對所學內容時時處于有疑難問題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯想比較，運用已學知識去探求和解決遇到的各種新問題，教師也應該從積極的方面加以鼓勵。

四、訓練學生的發散思維

化學教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對化學基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、原理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。我們把這些過程返樸歸真，在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。過程教學，學生不只是獲得一些零碎的知識或一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法，提高了創新意識，激發了創新思維發散思維即多輻射思維，是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案。通過發散思維的培養，能從一類現象的一般結論向該類現象中的一種或多種現象進行推理，從而使知識的掌握達到融會貫通，并能舉一反三。

五、實施有效教學過程，整合三維目標

在課程改革的今天，課堂教學作為教育教學的主陣地，強調以學生發展為中心，以探究、理解、實踐分享與合作作為特點，更加注重了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。那么怎樣在課堂教學中對三維目標進行有效的整合呢？在教學過程中，教師要作好三維目標的整合而不是把三個維度簡單疊加，要以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀充分體現在過程和方法中，經過教學使學生在知識和能力，情感態度與價值觀獲得進一步的發展，并親歷學習過程和掌握學習方法。

（一）主體參與的有效化

“為了一切的孩子，為了孩子的一切”這一基本思想突顯了學生的主體性，教師應該把更多的目光投向學生，把教學方式轉化為學生的學習方式，使他們的主體性在主動投入積極參與的活動中得以生成與發展，使學生活動更高于意義與價值。

1.激發學習興趣，喚醒主體意識

需要是學生學習的最強大最直接的動力，學生對學習有了興趣，學習活動對他來說是一種享受而不是一種負擔，教師應從“知識權威”的神壇下來，克服“自我中心”觀念。積極充當一名“管理者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”多種角色，并將教學和學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生心弦。

2.“稚化”自己，探知學生的想法和情感

學生作為教學活動中重要的主體之一，充滿智慧和活力，富有想象和情感，是集學習，生活，審美與一體的完整的活生生的人，他們會用想象力去發現，會以自己的情感和價值取向建立學習動機，在學習過程中努力奮斗，教師應通過“稚化”自己，用自己的一顆童心去設知學生的想法和情感，使師生產生共鳴。

（二）情境創設的多樣化

教學情景作為課程教學手段的內在組成部分，可以有效的引起學生的心理追求，激活思維，強化理解，促進學習。它不僅可以激發和促進學生情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效的改善教與學，促進三維目標的有效達成。

1.運用生動實驗現象，創設問題情境

教學過程中創設一定的問題情境，以問題為主線來調控課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，對學生創新意識進行培養。

2.運用實驗設計，創設探究情境

體驗是教學過程的顯著特征。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留在記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟。化學過程中的體驗可以讓學生親手實驗探究，教師適時地抓住學生的即時體驗，激發和提升學生的認識，讓學生大膽提出實驗方案，相互啟發，激起師生之間生生之間的思維碰撞，即引導學生在經歷和體驗中獲得知識與技能，學會方法，培養情感，形成正確的價值觀，達到最終目的。

六、以實驗教學為主陣地，培養探究精神

新課程理念強調實施以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

（一）鼓勵學生運用已有知識進行實驗改革

此法可以加強學生對已學知識的鞏固，深化對知識的理解，提高學生綜合運用知識的能力，還對培養學生知識遷移和實驗設計能力大有益處。比如，實驗室制氧氣的方法是利用氯酸鉀在二氧化錳催化下分解。在高一學生學習了過氧化氫的性質后，有意識啟發學生思考過氧化氫的性質有什么應用？學生思考后提出：可根據過氧化氫不穩定的性質，利用二氧化錳催化，設計更簡便的實驗方法迅速制得氧氣。那么，該實驗應如何設計？這就要求學生根據實驗藥品的性質和實驗目的等來設計實驗，同時又培養了學生創新思維品質。

（二）增加探究性試驗，注重學生探索意識和思維能力的培養

打破指定的實驗方案，多讓學生積極參與化學實驗方案的設計，可更好地培養學生獨立思考分析和解決問題的科學素養，從而更好地發揮實驗的效能，還實驗以本來面目，在不斷的嘗試中去發現新知識。例如；在學習硫酸的性質時，設計這樣一道實驗題：如何通過實驗鑒別濃硫酸和稀硫酸？對于此題，讓學生根據已學知識，通過實驗探究，得出各種答案，老師再將學生的答案進行歸納、整理即可。

七、結束語

培養學生創新思維能力是現代教育的主要目標之一，在高中化學教學中培養學生的創新意識不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在基礎知識點的教學上，教學中要求學生既要勤奮學習化學基礎知識，又要注意掌握創新方法，同時教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，我們化學教師要牢記扎實的化學基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，也是培養學生創新思維能力的基礎。

參考文獻：

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