信息技術與小學數學整合中存在問題及改進策略

黃晨瑩

內容摘要：現代信息技術借助文字、聲音、色彩、動畫、圖形等多種方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感覺器官調動起來，給我們數學課堂帶來了新的生機與活力。縱觀現實，有些數學教師把計算機教學當成了“萬能鑰匙”，盲目崇拜，隨心使用，在小學數學教學中產生了許許多多的問題。本文將結合我自身的實際教學經驗，將整合中存在的問題一一羅列，并就這些問題談談自己的看法，提出相應的改進策略。

關鍵詞：信息技術；數學整合；問題；改進策略

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計算機輔助教學與小學數學課堂的完美結合，打破了單一呆板的教學模式，彌補了傳統教學的不足之處，給小學數學課堂帶來了勃勃生機。它借助文字、圖像、聲音、色彩、動畫等多種形式，刺激學生多種感覺器官，通過創設情境，游戲導入，激發興趣，解決重點，化解難點，以靜制動，極大地提高了課堂教學效率。

一、問題呈現

（一）信息技術教學意識薄弱、計算機應用能力不強

現代信息技術的大力發展，極大地沖擊著我們的教學課堂。很多教師長期受傳統教育思想的制約，認為只要把知識傳授給學生就行，至于是怎樣的方式傳授就由教師自己決定了。一些老教師覺得自己年紀大了，跟不上時代潮流了，還是用老方法教教嘛好了。只要能把課上好就行，用不用多媒體都無所謂。一些年輕教師信息技術應用能力水平不高，對計算機操作不夠熟練。

例如：我曾經聽過這樣一節課，教師上課的內容是《相遇問題》，原本課件的使用，是為了讓學生對相遇問題中的多個關鍵字詞進行深刻的理解與感悟。但一節課下來，由于教師對計算機操作能力不強，在課堂上連連出現多次多媒體演示癱瘓的現象。一個不小心大屏幕上就出現了一些亂七八槽的東西或是給學生呈現了與教師講授內容前后不符的東西。

這樣一來，原本很精彩的一節課，卻因教師的能力問題，被搞得一塌糊涂。整堂課只見教師疲于奔命地應付計算機出現的各種突發狀況，既嚴重影響了教學進程，浪費了學生寶貴的課堂時間，又降低了學生學習的積極性與主動性。

（二）盲目夸大多媒體效果，違反了學生的認知規律

在現實的教學中，有的教師完全不考慮數學學科本身所特有的屬性，不管行不行，幾乎節節課都用多媒體上。這樣一來，把原本簡潔干練的一堂數學課，攪和得雜亂無章，極大地影響了學生的注意力集中和思考問題的完整性與連續性。

例如：在平時的教學中，我最怕給學生上計算題的課了。大家都知道計算題教學十分枯燥乏味，學生大都有一種厭煩的情緒。因此，我花費了大量時間與精力制作了課件，并在課件中加入大量復雜的畫面，奇怪的文字特效，多樣的聲音變化……希望能借助新、奇、特、怪等效果，讓學生有興趣地學習計算題。但一節課下來，學生并沒有達到我預計的效果。作業反饋，計算錯誤率高，學生似乎對計算的算理還沒理解透徹。

實踐證明：這樣盲目夸大多媒體效果，事實上只能適得其反。學生該學得沒學，亂七八糟的東西卻看了一大堆。極大地降低了學生學習的熱情，根本達不到應用信息技術教學的真正目的，也違反了學生的認知規律。

二、改進策略

綜上所述，我們不難看出，在信息技術與小學數學整合的過程中的確存在著一些問題，有些是因為教師的觀念問題，有些是因為教師的能力問題，反正原因是多方面的，但我們的目標只有一個，就是從源頭上改變觀念，從真正意義上發揮現代信息技術的教學輔助力量，發揮多媒體電腦在教學中的推動作用。那么，面對這么多的問題，我們該怎么辦？接下來，我想結合自身的教學實踐經驗，談談自己的一些看法及提出相應的改進策略。

（一）緊抓重難點，找準整合切入點，提高課堂實效

數學學科一向以嚴謹而著稱。這一獨有的特性給我們教師帶來了很大的困惑：想用多媒體上課，又怕數學課上的像語文課一樣，被大量的動畫所包圍；不用多媒體上課，有時又很難讓學生掌握知識的內在聯系，無法有效地突破教學中的重點和難點；有種騎虎難下的感覺。面對這樣的現狀，我們教師也不用慌了神，要在整合的過程中找準切入點，以解決教學中的重點與難點為中心，提升課堂教學的實效。

一方面，教師要積極沖破“本本主義”思想的束縛，樹立以“學生發展為主”的教學新思想，拓寬學生學習的知識面，加深學習的廣度與深度。另一方面，教師上課前一定要細致地研究教材與教參，深挖知識點的內在聯系，分清教材中的重點與難點，把重難點作為整合的切入點，精心進行教學設計。此外，教師還必須具備分析、篩選的能力。清楚地掌握什么知識點需要用到多媒體，什么知識點不需要用電腦來上，找準整合的切入點，切勿眉毛胡子一把抓。

例如：在教學《三角形的內角和》時，我利用電腦的特有技術，加上動畫三維立體的效果，給學生演示了“量量算算”、“剪剪拼拼”、“折折補補”等動畫環節。通過學生的動手操作，再加上多媒體演示驗證， 原本死氣沉沉的三角形居然在電腦屏幕上動了起來。每一次折疊、每一個翻轉、每一次剪貼，都在演繹著三角形內角和的演變過程。一節課下來，學生對三角形內角和180°這個重要的知識點掌握得十分牢固。

這樣的整合才真正地抓住了教材重點與難點，找準了整合的切入點，將信息技術教學的優勢發揮得淋漓盡致，從真正意義上提高了數學課堂教學的實效。

（二）突現“主體地位”，尊重師生間的互動交流

在我們的數學課堂中，不是你隨意點點鼠標、用一下電腦就代表你的教學是先進的。學生是學習的主體，在利用信息技術輔助教學時，必須要以學生的實際為出發點，積極地引導學生開動腦筋認識思考；教師也要做好引導作用，在知識的構建過程中，適時地點撥，利用多媒體課件幫助學生學習知識、理解本質，形成正確的解題能力和思維能力。

例如：在教學《分數加減法》時，我放棄了直接呈現例題，一板一眼地教學生如何計算的傳統教學方法。而是利用課件給學生創設生動有趣的情境——猴媽媽分果果。學生圍繞這個情境，通過小組合作、師生對話、生生交流，自由地口述在情境中找到的條件，并提出相應的數學問題。這樣一來，學生在課件的幫助下，不僅練習了找條件、提問題的能力，而且還利用師生、生生互動更好地理解分數加減法的計算算理。

實踐證明：教師與學生之間真摯的情感交流，師生之間、生生之間的言語互動交流、眼神互動交流才能真正勾勒出一個先進、出色的課堂教學氛圍。信息技術與小學數學的有效整合是為了更好地實現這個目標。

但任何一樣事物都不是絕對的，有其兩面性。現代信息技術輔助教學更不是“萬能”的。在平時的教學實踐中，我們教師要提高警惕，面對問題多一份理性的思考，少一份浮夸的吹捧，多一份踏實教學的熱忱，少一份彎彎繞繞的花花腸子。積極鉆研教材，結合學科特征，學生的實際情況，找準數學學科與現代信息技術整合的有效切入點，耐心分析問題形成的深層次原因，找到行之有效的策略，把我們的數學課堂演繹地更加生動、有趣、實用！

參考文獻：

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