如何培養義務教育階段蒙生漢語寫作能力

吳曉紅

我任教的是一所蒙古族小學，義務教育階段如何提高蒙古族地區學生寫作水平，讓蒙古族地區語文教師最為頭痛，因為蒙古族地區的學生，特別是小學生，能說上比較流利的漢語，已算不錯；讓他們寫出優秀的作品.需要奮戰在蒙古族地區的小學語文教師們多下一份苦工夫，從小精心培養 ，學生對作文不感興趣。應該如何改變這樣一種不切實際的狀況呢？

師資有限，思想陳舊。首先是師資力量，遠離城市的蒙古族地區多是經濟落后的貧困山區。交通不便、環境惡劣、教師待遇低，生活很困難，吸引不了優秀的教師到蒙古族地區任教。但是，學生要上學，學校也要開辦，在缺師資、缺資金的條件下只能長期聘請當地一些沒有受過專業培訓的低學歷者，以維持學校的正常運行。那樣的師資、那樣的辦學條件培養出來的學生可想而知！因此，常常出現這樣的問題：上到初中的學生幾乎不會拼音或者說拼音不規則，不會查字典等現象。其次，受到蒙古族地區方言習慣的影響。學生往往把漢語言表達與方言表達混淆在一起，不能很好的表達出自己想表達的東西。再次，讀書氛圍不濃。在蒙古族地區，人們覺得讀書的多少好像差別不大，讀與不讀一個樣。學生有了這樣的心理就不思上進，學習態度就不端正。所以，學習成績就不好，知識水平低，寫出來的東西就一塌糊涂，不知所云。

那么，如何培養義務教育階段蒙生漢語寫作能力，這就需要提高蒙古族地區作文教學的質量，我想，要改變這種現象，必須從以下幾個方面入手：

一、提高教師專業理論，用理論指導實踐

首先，通過各種形式的學習、培訓活動，盡快地使語文教師素質得以提高。尤其要扎實地訓練教師的聽、說、讀、寫能力。其次，重視教師教育教學理論的學習，建立蒙古族地區教師教育理論考試制度，促使教師教育理論和文化水平同時提高。改變語文方面理論書籍和文章少的現狀，讓教師有采眾家之長的對象。再次，倡導教師把學到的教育理論知識運用到教學實踐中去，至關重要。

二、敢于打破傳統，改變現有的作文教學方式

傳統的作文教學，內容上與學生的生活脫節，指導上以教師為主，以教師的活動、意愿、觀點代替了學生自主的過程。學生的主動性、創造性根本沒有得以發揮，許多學生的作文主題是千人一面，內容千篇一律，空洞無物，毫無創新，學生的作文大同小異，缺乏個性。要改變傳統的作文教學方式，教師就必須不斷提高自身的文化水平。積極采取措施，通過各種途徑不斷地學習，學習新知識，掌握新方法，積極探究作文指導方法，要堅持不懈地做到：學習---創新---再學習---再創新，使自己的作文教學水平躍上新臺階。

三、激發興趣，消除學生困惑心理

興趣是學習的動力，有了濃厚的興趣，學習才能取得事半功倍的效果。首先必須樹立他們的自信心。蒙古族地區學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。為了消除學生這種困惑心理，應該常用以說帶寫的方法來減輕他們的精神壓力，充分把握口頭作文這一環節，有效地將口語與書面語結合起來。每一次指導學生作文時，要先讓學生對作文的審題、立意、選材等盡情地述說自己的看法，在談心的基礎上，教師再給予必要的指導，指導后再幫助學生整理所說的話，這樣就可以順利地完成讓學生“所想”向書面文字表達形式的轉化，學生感到輕松，興趣 。

四、教師親自參與作文寫作，激發學生創造熱情。

激發學生的寫作興趣，培養學生寫作中的創造能力，教師寫好“下水文”也是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同行的學生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗出發，給學生介紹自己的創作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現身說法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現，必然會給寫作創造一個寬松和諧的心理環境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增，并始終保持戰勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會不激發學生的創造情趣呢？

五、教師合理利用批改，激發學生的作文興趣。

首先，多鼓勵，少給批評。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。其次，快速批閱，及時反饋。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。 再次，批改具體，不能空泛 。 作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

六、引導學生積累語言， 提高表達能力

由于蒙古族地區學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。首先，閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對農村學生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規則的語音法，反復誦讀，又可形成良好的語感。其次，摘抄。豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。

總之，作為一蒙古族學校語文老師，我們要審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的教學新路子。我想，長期以往，學生的義務教育階段蒙生漢語寫作能力就自然而然提高了。