淺談三年級“習作例文”教學

林實崇

G623.2

“習作例文”作為閱讀課文，就意味著：既要培養學生的閱讀能力，又要培養學生的寫作能力。根據例文特點和要求。引導觀察、分析事物，為習作奠定基礎。試以《壁虎》為例淺談教學嘗試。

《壁虎》講的是壁虎的樣子和它怎樣捉蟲的（靜態與動態）。那么，在課堂教學中我采用了如下步驟：

一、根據提示，預讀課文。明確閱讀要求后，讓學生自己讀懂課文。邊讀、邊劃、邊與同桌討論：（1）課文抓住壁虎的哪些外形特點來寫？（2）壁虎的樣子與捉蟲時有什么動作？引導學生理解作者是怎樣細致觀察，描寫壁虎的外形特征和捉蟲的情景。

二、抓住重點，再讀課文，領悟寫法。根據課后作業2的要求，再讀課文，明確作者是怎樣寫壁虎的外形和捉蟲的？我采用了比較法：（1）第三、四段寫出壁虎捉蟲時的怎樣特點？讓學生口述捉蟲時由靜到動的方法-----“動中有靜，靜中有動”。理解作者觀察事物的方法是抓住事物的特征。如“像一塊冰”那樣的顏色和幾乎是靜止的狀態，這就是壁虎捉飛蟲前的基本特征，說明作者觀察壁虎捉飛蟲是下了一番功夫，讓學生體會到觀察事物要仔細、周密和耐心。（2）聯系課文第二段描寫壁虎的外形特征，進行比較，再次讀課文，討論后，使學生明確第二段的外形描寫是為第三、四段捉蟲作好鋪墊。（3）我讓學生按教師的板書復述三、四段內容（“捉蟲”為重點），體會觀察事物的重要。要觀察得有順序，才能寫得有條理；觀察得仔細，才能寫得具體生動。

三、結合觀察，以法導寫。為了進一步檢查閱讀效果，我及時讓學生學習《壁虎》一文中“外形”、“ 捉飛蟲”的寫法。尋找生活中的結合點，以片斷作深化訓練，引導把知識轉化為能力。如描寫自己最熟悉的一種小動物的外形物征?；颍骸靶∝堊嚼鲜蟆薄ⅰ按澍B叼小魚”……等，寫一段通順的話，盡量把話寫具體，可以在課堂上試講，也可以讓學生課后練習。

總之，在“習作例文”教學中，要盡量處理好“讀”與“寫”的關系，閱讀是寫作的基礎，讀寫并重，有機結合，從“讀”學“寫”，以“寫”促“讀”。從而提高學生的讀寫能力。