淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式

鐘節(jié)林

有效的課堂提問(wèn)需要精心設(shè)計(jì)，而非隨心所欲，隨意提問(wèn)，應(yīng)針對(duì)課堂內(nèi)容和學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

一、直問(wèn)與曲問(wèn)

直問(wèn)就是直接地提出問(wèn)題，如為什么、怎么樣等，在于訓(xùn)練思維的敏捷性。例如教學(xué)《田忌賽馬》，我先讓學(xué)生找出課題的關(guān)鍵字，學(xué)生找到“賽”后，我讓學(xué)生針對(duì)“賽”字提問(wèn)，學(xué)生提出了“田忌和誰(shuí)賽馬？”“他們?yōu)槭裁促愸R？”“他們是怎么賽馬的？”“賽馬的結(jié)果怎樣？”“這次賽馬給我們什么啟發(fā)？”我一一板書(shū)出來(lái)——這些就是本課要求掌握的基本問(wèn)題。

曲問(wèn)就是不直接提出所要解決的問(wèn)題，而精心設(shè)計(jì)出與該問(wèn)題相關(guān)的其他問(wèn)題，由此及彼，拐個(gè)彎解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，為了讓學(xué)生理解“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。我是這樣設(shè)計(jì)的：“你騎自行車在很窄小的路騎并要拐彎時(shí)有什么感受？”在學(xué)生談完感受后，再讓學(xué)生讀課文：“遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)情不自禁地贊嘆船夫駕駛技術(shù)高超。此時(shí)，學(xué)生才真正的“進(jìn)入”了文本。先理解騎自行車，再理解船夫，拐了個(gè)彎，學(xué)生理解容易多了。

二、正問(wèn)與反問(wèn)

正問(wèn)就是教師從正面提出問(wèn)題，自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由淺入深，由因到果，由易到難。

思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由深入淺、由果到因、由難到易的叫反問(wèn)。

第一種，正話反說(shuō)。例如《可愛(ài)的草塘》：“題目說(shuō)可愛(ài)，為什么第一自然段卻說(shuō)‘時(shí)間一長(zhǎng)，覺(jué)得沒(méi)意思？”這種提問(wèn)能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二種，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反問(wèn)。例如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，課文寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂一一話別，表達(dá)了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士比山高、比海深的情誼。學(xué)完課文后，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)想一想：在告別時(shí)，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣經(jīng)過(guò)正反對(duì)比，既能反饋學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而真正地感悟到中朝兩國(guó)軍民不是親人，勝似親人。起到了想象拓展、鞏固強(qiáng)化的作用。

三、單問(wèn)與連問(wèn)

單問(wèn)是就學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)組織提問(wèn)。這種提問(wèn)直截了當(dāng)，適合細(xì)致的具體問(wèn)題，面也窄，難度相對(duì)較小。例如提問(wèn)讓學(xué)生朗讀課文，認(rèn)讀生字，理解字詞等。

連問(wèn)，即連環(huán)提問(wèn)，又叫追問(wèn)。是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的面寬，深度、難度相對(duì)較大，一般適合寬泛、宏觀的問(wèn)題，但一些具體的問(wèn)題，也可進(jìn)行連問(wèn)，它能引起學(xué)生思維向縱深發(fā)展。例如著名教師于永正對(duì)《翠鳥(niǎo)》一課課題的教學(xué)。請(qǐng)看課堂實(shí)錄片段：

師：今天我們要上的是哪一課??？

生：《翠鳥(niǎo)》。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：5遍。

生：10遍。

師：都很自覺(jué)地學(xué)習(xí)呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個(gè)“翠”字怎么寫??？

提筆忘字了，誰(shuí)能提醒一下于老師？“翠”字怎么寫呢？應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

生：“翠”上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來(lái)，看于老師寫，并且一邊舉起手來(lái)跟著于老師把課題寫一寫。

師：同學(xué)們既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“翠鳥(niǎo)”的“翠”是什么顏色呢？拿起書(shū)，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀句子。

生：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾”，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有道理，還能從哪兒看出來(lái)呢？

生：“背上的羽毛像淺綠色的外衣”。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥(niǎo)”，而要叫“翠鳥(niǎo)”呢？

生：因?yàn)榻芯G鳥(niǎo)聲音不好聽(tīng)，叫翠鳥(niǎo)好聽(tīng)。

師：叫翠鳥(niǎo)聲音好聽(tīng)，叫綠鳥(niǎo)聲音就不好聽(tīng)？這可不一定。

生：因?yàn)榇澍B(niǎo)外形美，聲音動(dòng)人。

師：是啊，同學(xué)們?cè)趯W(xué)課文時(shí)，一定注意過(guò)有個(gè)詞叫“青山綠水”，那顏色就可以叫“重巒疊翠”。有一種竹子叫翠竹，為什么要用上這個(gè)“翠”字呢？你聽(tīng)了有什么感覺(jué)呢？

生：翠就是很亮。

師：這個(gè)“翠”字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛(ài)，好聽(tīng)。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥(niǎo)多可愛(ài)啊，讓我們把課題再讀一遍。（生齊讀課題）

通過(guò)于老師的連問(wèn)，學(xué)生不僅僅只是會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)記這個(gè)“翠”字，而且還學(xué)會(huì)了辨析字的感情色彩，受到美了的熏陶。學(xué)生在回答老師的提問(wèn)時(shí)暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，老師就抓住這地方發(fā)問(wèn)，“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生思考得深入和全面。否則，學(xué)生的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表面的層上。

四、跳躍性提問(wèn)與發(fā)散性提問(wèn)

跳躍性提問(wèn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容或思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間思路有斷裂層。這種提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的想象。例如《田忌賽馬》：在總結(jié)田忌第二次賽馬取勝時(shí)，老師問(wèn)：“如果田忌不用孫臏這個(gè)辦法，他能不能贏？你們還有什么辦法？”由于孫臏的辦法——其他辦法之間有跳躍性，學(xué)生通過(guò)分組討論，提出了其他的解決辦法，但是經(jīng)過(guò)比較和成員之間的評(píng)判，最后得出結(jié)論，孫臏的辦法還是最好的辦法。

發(fā)散性提問(wèn)：由一點(diǎn)向多點(diǎn)多面擴(kuò)散。如學(xué)習(xí)《稱象》一課，在講到曹沖稱象的辦法時(shí)，有位學(xué)生提出：“石頭笨重不易搬動(dòng)又容易傷人，有沒(méi)有更好的辦法稱象呢？”老師及時(shí)肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，能提發(fā)散性問(wèn)題，同時(shí)“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)大家討論：“誰(shuí)還有更好的辦法？”學(xué)生們通過(guò)思考、交流、判斷、比較后，想象十分獨(dú)特、新穎，辦法一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)。有的說(shuō)用沙子好，有的說(shuō)用水好，就地取材；有的說(shuō)用人最方便，文武百官是現(xiàn)存的……在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)選取一些發(fā)散性問(wèn)題，多問(wèn)一個(gè)“有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？”“還有其他的方法嗎？”讓學(xué)生打開(kāi)思路，去嘗試多種解決方法，學(xué)會(huì)多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，也讓學(xué)生分享探究的樂(lè)趣。