淺談化學教學中的后進生轉化

胡宗逵

素質教育要求：“化學教育為大眾、化學教育為每一個受教育的人?！奔椿瘜W教育不只是為培養專門從事化學研究的人才，而主要的是集中于化學與社會，化學與生活的結合，為提高每一個受教育者的化學素養和生活的質量而努力，化學教育不僅要造就一批化學專業人才，同時應使每一個公民都具有一定的科學素養。面向全體學生，使每一位學生都幸福健康的成長進步，是每一位化學教學工作者義不容辭的責任和義務。在學生群體中，“后進生”往往占有一定的比例，這部分學生學習成績較差，除極少數由于智力因素造成，其中大部分學生都是非智力因素造成的。做好這部分學生的轉化工作，對提高學生整體素質和學科成績，都將起到事半功倍的效果。下面就化學教學中如何做好這部分學生的轉化工作談個人的一些做法：

1、變批評為賞識

捷克教育家夸美紐斯指出“應當像尊重上帝一樣尊重孩子。”人性中最大本質的要求就是渴望得到賞識，而賞識的本質就是承認差別。對待這部分學生首先要讓他們充滿信心，確信自己的腦袋和好學生一樣聰明，有很強的潛能，過去某些學科學習成績不大好，是因為沒有努力，沒能充分挖掘自己的潛能，強調初中化學剛開始學，只要肯努力，不怕困難，就一定能學好。研究表明這一部分學生往往動手能力較強，因此課堂的演示實驗若無危險我盡量讓他們上臺演示，并針對他們做正確的部分適時進行鼓勵性評價，做錯的地方及時給予指導。力爭使他們能在臺上成功表演。

另外，多和學生談心，了解他們的行為，傾聽他們的心聲。讓學生能清晰地感覺到老師是多么希望他們能學好，老師愿意和他們作朋友，老師是一位值得尊重的人。

2、變被動學習為主動參與

學生的成長道路猶如賽場，他們十分渴望老師發現他們身上的閃光點，并為其吶喊加油，哪怕一千次跌倒，也要堅信他們要求一千零一次地站起來，去爭取人生的輝煌。究其原因，“后進生”生理、心理發育的差異造成注意力分散，無意識聽講，正所謂“東耳朵進西耳朵出”。因此，課堂45分鐘內吸引學生的注意力，調動全體學生的積極性，變無意識學習為有意識的參與是解決問題的最佳途徑。這就要求教師在備課時，做好大量的準備工作，根據“后進生”的特點，按“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的教學方法設計好每一節課的內容。

如在《化學式意義》的教學中，我讓兩個學生一個代表SO2一個代表P2O5在課堂上作自我介紹。同學有趣的活動激發了后進生尹建的表演欲望，他把手舉得很高要求老師讓他表演。在獲得我的允許后，他激動地走上講臺進行了表演：他先走到講臺的右邊說我叫二氧化硫，接著跳到講臺左邊說我叫五氧化二磷；然后再跳到右邊說我是硫元素和氧元素組成的……。他夸張的動作和搞笑的語言把同學們逗得哈哈大笑，在笑聲中我體會到成功教學的快樂。成功表演后尹建同學對化學產生了濃厚的興趣，此后的化學課堂表現非常積極，時刻做好舉手發言的準備。

3、變懶惰為勤奮

教師的主要任務就是激勵和鼓勵學生對事物探索的熱情，以朋友和知音的身份幫助學生克服種種問題，使學生獲得成功。對“后進生”首先教師要有足夠的耐心和信心，在教學過程中盡可能通過觀察、體會，將自己置于學生的角度思考問題，就會理解學生的行為，就會將學生的個性變成一種閃光點加以賞識，教師工作的對象是活生生的人，每個人都有自己的個性特點，而“后進生”的問題也是五花八門，教師對他們只要付出父母般的愛心，朋友般的熱心，足夠的耐心和信心，用賞識的目光和語言，給予鼓勵表揚，那會使好學生更進一步，中等學生奮發進取，后進生后來者居上。

學生需要老師的鼓勵，每個學生身上都有不少閃光點，是有潛力的，需要老師去發現和挖掘的。蘇霍姆林斯基說過：教育最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈里頭的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都充分發揮出來。單元練習不關注后進生錯多少，而是注重做對多少。例如，第一單元測試我設計為18道選擇題，每題2分最多得30分；20個填空，每空2分最多得30分；3道簡答題每題5分，最多得10分；實驗題20空，每空2分最多得30分。 “后進生”在這樣的測試中基本都能得高分，從而提高他們的信心，激發他們學習化學的興趣，進而將興趣轉化為學好化學的動力。

4、分層教學、關愛后進生

每一個學生都是一個特殊的個體，我們教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，發現每一個學生的獨特性，承認學生個體差異的客觀性、普遍性和多樣性，善待差異，尊重差異，既照顧個體差異，又體現教育公平。為滿足學生的不同需要，對學生進行分層次教學。傳統的做法是統一要求，課后統一做多少題作業，考試統一試題，這 “三統一”忽略了學生知識能力的參差不齊，忽略了因材施教，往往造成好的學生得不到發揮，埋沒了人才，后進生跟不上而失去信心，慢慢變成厭學、發展到逃學。我留給學生的作業，分成“必做題”和“選做題”（或嘗試題）。對于學習有困難的學生，要求降低，只完成必做題。對于這一部分學生的作業我盡量做到面批，要求他們作業做好后自己送給老師批改。這樣一方面使他們能及時獲得成功的喜悅，激發再學習的信心；另一方面能及時糾錯，正確掌握并鞏固知識。

5、做好補弱工作，鞏固轉后效果

研究表明：初中是小學向高中教育階段的過渡時期，學生的身心發展處在由少年期向青年期的過渡時期，這時期學生的心理狀態是動蕩、捉摸不定的，同時他們的可塑性大，這就為教育培養理想人才提供了良機。初中生的情緒尚不善于自我控制，具有明顯的沖動性和極端性的特點，容易在外界刺激及遇到挫折時產生激情，出現應激反應，導致各種劇烈的情緒反應，產生高興或煩惱等積極或消極的心理。但與成人相比，其情緒仍然顯得來也匆匆、去也匆匆。情緒、情感易產生也易消失，且強度非常大。爭論問題時，容易過分激動，有時遇到不愉快的事情常常不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；成功時會洋洋自得，失敗時就悲觀失望。一次成功的表演可能激發他的學好化學興趣，一個問題聽不懂可能就導致他失去信心。因此，作為老師要抓好后進生的知識鞏固。課間、午間叫來問1-2個問題；寫幾個化學式或化學方程式；做一個簡單的計算題。讓他們不僅能及時鞏固知識；同時獲得更多的成功體驗，從而保持可持續發展的學力。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。努力激發和培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。