多措并舉，提高初中生英語聽力水平

盧秀峰

【摘要】聽力即聽的能力，指學生吸收和理解語言材料所載信息的交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。如何加強英語聽力教學是初中英語課堂教學中的一個重要課題，本文著重談談在教學活動中如何提高初中學生英語的聽力水平。

【關鍵詞】初中；英語；聽力訓練

【中圖分類號】G633.41

英語聽力教學在整個初中英語教學過程中占據著極其重要的地位。英語教學目的在于培養學生英語語言能力和英語語言技能，而英語聽力訓練則是語言能力培養與提高過程中不可或缺的重要環節。但在初中英語實際教學過程中，教師只側重英語讀寫能力的培養，忽視了學生聽力能力的訓練，聽力訓練環節一直處于薄弱狀態，導致學生聽力能力得不到提高，并進一步制約了英語整體成績的提升。因而，如何培養學生英語聽力能力，提高學生英語聽力訓練興趣，也是目前我國初中英語教學工作中亟待解決的一大問題。

一、激發聽力興趣，提升聽力能力

初中生對于事物具有較強的探究欲望和心理，教師應當抓住這一特點，在英語聽力訓練教學中適當的激發學生的聽力興趣。如在新課程講解中教師要充分結合英語聽力與學生學習的特點進行教學。走出書本，認真理解聽力材料中播放的內容，并學會抓住對話重點。在運用情景創設了良好的教學氛圍后，教師應當避免枯燥的教學方式，充分鼓勵學生對聽力內容進行再現，自主選擇角色扮演，從而激發其學習的興趣，同時也讓聽力訓練的內容變得更為生動化與形象化，形成聽說結合的氛圍，加深學生對聽力內容的記憶的同時訓練和提高學生口語和聽力能力的共同提高。在角色扮演中，教師除了從旁引導和糾正學生的語法問題外，還可以讓學生自由發揮，對聽力內容情節進行改編，形成新的對話內容。教師則可以順勢提出一些聽力問題供學生進行思考與解答，以此最大限度提高聽力訓練的目的性。此外，教師還可以將英語課文中所學過的重點詞匯放入聽力訓練問題

中，讓學生對其進行進一步的理解和把握，從而激發學生英語聽力的興趣，促進其聽力能力的提升。

二、采用多種途徑，培養英語習慣

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立地教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。

1.進行多種訓練

在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、 “Good morning，Han mei mei”、 “How are you？”。然后進行扮演角色的對話。 教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。

2.做重復交流活動

練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客， “Can I help you” “How much are...”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣，在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

3.精聽與泛聽相結合

精聽要求學生高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息；而泛聽如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。筆者在進行與課本配套的《英語聽力》訓練時，每單元聽力材料中挑選一篇短文采取精聽的方法，就是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。

而泛聽要求學生在家吃晚飯時或做功課感到累時，就放些英語磁帶，看看英語新聞，聽聽英語廣播，利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也很自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。

三、消除焦慮心理，把握訓練速度

如果學生在課堂上保持一個積極、輕松地心情，則能夠在一定程度上幫助教師更好地完成教學內容，促進教學效果的提高，而當學生在課堂上出現焦慮、抗拒等情緒時，往往就需要教師花費更多的精力來維持教學氛圍，導致課堂教學難以順利進行。學生在課堂上對于英語聽力部分的情緒主要分為兩種，一種是能夠

聽懂并能夠跟上教學步伐的學生，另一種則是因為聽不懂而感到焦慮，難以跟隨教學步伐而進一步產生抗拒的心理。要改變這一現狀，教師首先就要做到安撫學生情緒，在聽力訓練開始前讓學生大致的了解聽力內容的背景，對于聽力訓練

課程中的內容選擇應當與學生的學習能力結合起來考慮，聽力材料要側重語言的知識性，適當降低訓練難度，以學生能夠聽懂為基礎進行初級訓練，再逐步加大材料訓練難度。其次，對于學生在訓練過程中所出現的錯誤，教師應當盡可能

的采用寬容的態度進行處理，耐心引導學生找出問題所在，避免對學生進行批評或挖苦，進一步加重學生的學習心理壓力。最后，要注重學生聽力訓練時間的把握，勞逸結合幫助學生培養聽力訓練的興趣，減少學生聽力疲勞感，以此更好

的進行下面的學習。

四、改變思維方式，講究聽力技巧

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

五、結語

總之，英語聽力是實現英語交流的基本技能，教師在日常教學中應當重視學生英語聽力能力的訓練與培養，為學生創設良好的聽力學習氛圍，采用多樣化的教學方式激發學生聽力興趣，并充分鼓勵學生進行聽力訓練，耐心引導和幫助學生樹立學習自信，從根本上調動學生對聽力訓練的積極性，全面提高學生英語聽力水平。

參考文獻

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【2】凌玲.基于初中英語聽力水平提升的思考[J].學苑教育，2014（22）：92-92.