小學語文教學語言特點新探

陳小平

摘要

本文分析了小學語文教學中的語言特色，為小學語文教學的有效開展提供一個思路和方向。

關鍵字

小學語文；教學語言

【中圖分類號】G623.2

一、典范性

教師在學校教育中代表著智慧與知識，這種代表性在小學中展現(xiàn)得更為明顯。在小學學習中，教師的一言一行都是學生獲取知識和力量的源泉。教師的語言是一種無形的示范、有聲的指導；教師的行為則是一種有形的示范，潛移默化的言語。為人師表是我們對老師行為和語言的一種常態(tài)描述，在語文教學中教師口語的典范作用就是師表。語文教師必須采取具有典范性的教學語言，讓教學語言在這個過程中發(fā)揮正面的模范作用，尤其是對于小學生來說，他們正處于語言學習的最佳時期，孩子們的學習主要依靠模仿和消防進行，典范性的教學語言顯得至關重要，它一方面能夠大力地提升語文教學的質量和效率，另一方面則能夠為小學生今后的語言學習打下良好的基礎。在教學實踐之中，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓小學生沐浴在良好的語言氣氛之中，確保學生學會使用國家標準詞匯、語音和語言。小學語文教師必須通過全國普通話考試并取得相應的資格證書，這樣才能避免教師在教學過程中出現(xiàn)南腔北調的情形，在教學過程中教師必須吐字清晰、語調自然、語音響亮。唯有如此，教師才能幫助學生建立長足的語言能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、科學性

傳播科學是教育教學的本質，語文教學也是如此，語文教學也應以提升學生的綜合素質為目標，在教學過程中實現(xiàn)語文知識的擴充，讓學生感受到語言傳遞的細膩的情感和合乎情理的情意。教師首先自身要掌握詞匯的含義、其中帶有的情感色彩，并能夠在教學過程中準確地表達、深刻地傳遞語言知識。比如說在講解《落花生》這篇文章時，教師就要注意到不可望文生義，不經(jīng)調查和分析地就將落花理解為種花生的含義，在這篇文章中落花生是花生的一種別名和別稱，如果教師不加調查就對文章淺嘗輒止，那么就會形成理論性的錯誤。以下這句話：“有人堅決不同意這個同學的解釋，但是我認為是對的?！辈煌娜藢@句話就有不同的理解，有的人理解為我認為“堅決不同意”是對的，有的人則理解為我認為“這個同學的解釋”是對的。教師在教學過程中如果使用這樣的語言，學生理解起來就會非常困難。另外，語文教師在教學過程中還要抓住語言重點，凸顯其中的精華，在精華之處潑墨如水，在次要之處點到即止，這樣才能做到利片言可以明白意，學生才能夠在有限的課堂教學時間中獲得無限的知識，達到以少勝多的教學境界，真正做到以簡駕繁。

三、可接受性

小學生處于啟蒙期后期，他們在注意力集中能力和學習能力上都處于初級和起步階段，教師要讓小學生樂于接受教師的教學安排并對教學內容實現(xiàn)深刻的把握，就必須使用貼近學生生活實際的語言。從具體的語言表達手法上來看，教師應該使用小學生熟悉的方法的和手段，以豐富多樣、生動活潑的表達形式來進行語言教學。比如說小學低年級的學生在思維方式上還處于想象階段的思維方式，教師應該選擇那些淺顯易懂、易于理解的口語表達形式，除了有趣性之外，教師還要有意識地進行抽閑思維的培養(yǎng)和拓展；對于小學高年級學生來說，他們已經(jīng)具有了一定的抽象思維能力，教師要側重使用那些更加嚴謹和嚴肅的口語形式。比如說在學習《瀑布》這篇文章的時候，教師可以這樣設計語言：小河的水是緩緩流淌的，長江的水是奔涌向前的，大海的水是洶涌澎湃的，這些水都只馬不停蹄向前的。但是有一種水卻不是向前流去，而是從高處傾瀉下來，同學們知道它是什么嗎？在這種情況下，大部分小學生已經(jīng)聯(lián)想到要講的課文是瀑布。有的學生心里可能會想，這種水為什么叫做瀑布呢？有的學生還會心里想，從高處向下傾瀉的情景一定是非常美妙的！。接下來，教師就可以引入課文正文，學生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，教師可以順利地開展接下來的教學。

四、生動性

小學語文教師選擇的語言應該生動、形象、有活力，小學語文課堂選擇生動性的教學語言是小學生思維特點和小學語文教材特色的必然要求。小學教材中處處存在著引人入勝、發(fā)人深省的作品，教師要善于運用生動活潑的語言來創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生解除疑惑、感受到其中的道理、培養(yǎng)自己的想象思維。我國的教育學家李燕杰曾經(jīng)表示過在描述生動的事例、耐人思考的情節(jié)的時候既要有聲有色、細致刻畫，讓讀者和聽眾感受到如臨其境、如聞其聲的感覺。生動的語言能夠將枯燥的事情轉變?yōu)轱L趣的事情，深奧的道理轉化為淺顯的知識。比如說在教導《月光曲》這篇文章的時候，教師如果按照詞典中刻板的形式將幽靜解釋為安靜優(yōu)雅的話，那么學生即便理解了其中的含義，也難以理解其中真正的意境和內涵。但是如果教師能夠創(chuàng)設一個生動的情景來解釋其中的含義，那么學生則能夠輕松理解?！霸谝粋€月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧?！苯?jīng)過這段文字的閱讀，學生馬上就會感覺到幽靜的深刻含義，能夠超越字面意義的理解。

五、藝術性

語文教師在語文教學中使用口語的最高境界就是使得語文具備藝術性，教師在教學過程中運用各種語言技巧來創(chuàng)造性的表達語言，讓學生感受到美的享受，使得學生具備鑒賞美和創(chuàng)造美的的能力。

語文教師的教學口語比其他教師的語言更具美學價值，它能夠通過洪亮清晰的聲音、明快流暢的語言、生動幽默的語言形式、方法靈活的遣詞造句來實現(xiàn)語言的美，體現(xiàn)語言的高超醫(yī)術。小學教師應該使用充實而含蓄、深刻而又哲理的語言形式，嫻熟地語言智慧、完美的邏輯思維來創(chuàng)設優(yōu)雅的語境，讓語言變得抑揚頓挫、天衣無縫、耐人尋味。只有這樣，學生才能掌握豐富的知識，感受到濃郁的語言美。很多具有巨大藝術魅力語言范例都是具備審美性的。世界上到處都有美，我們只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

教師可以選擇那些經(jīng)典的語言，使用排比、對照和比喻等修辭手段來加強美感，讓學生感受到富于哲理的美學思想。完美的語文教學和語言教學應該像詩歌一樣精練、小說一樣生動、散文一樣優(yōu)美、戲劇一樣傳神，這種要求雖然近似苛刻，但是無疑是小學語文教學的終極追求。

參考文獻

[1]傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，2010

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，2016