論新課標下初中語文的朗讀教學心得

洪文明

摘要：朗讀教學不僅可以提高學生的口語表達能力，還能激發學生的思維，初中語文老師應當對此加以重視。筆者在文中分析了當前初中語文朗讀教學中存在的問題，并在此基礎上對朗讀教學策略展開詳細的論述。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；心得

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當前初中語文老師對朗讀教學的重視程度不夠，在朗讀教學中缺乏有效的指導，并且學生的朗讀方式單一、朗讀面窄，導致初中學生的朗讀質量較低。這些問題不僅阻礙學生朗讀能力的發展，也對學生的健康全面發展造成一定的影響。語文老師應當重視朗讀教學，對這些問題進行深入分析，通過創新朗讀形式、在課堂上做好示范朗讀等方式，提高學生的朗讀水平。

一、初中語文朗讀教學現狀

（一）老師對朗讀教學不夠重視

當前初中語文老師對朗讀教學普遍存在不夠重視的問題，一般有兩個方面原因，一，初中語文老師受應試教育的影響，認為學生在考試中多取得分數才是正道，考試中又不考朗讀，與其將時間花在朗讀上，還不如多做題比較實際。還有一個原因就是老師認為朗讀很容易，只要學生認識字都會朗讀，花時間教學生朗讀既費時又費力。因此，很少有語文老師對朗讀教學加以重視[1]。

（二）缺乏課堂指導，學生朗讀質量低

語文課堂上經常出現這種現象：學生朗讀一篇課文，聲音小，停頓多，磕磕巴巴，讀完一段完整的話很吃力，而且聲音干癟沒有絲毫感情。一篇文章讀出來不僅沒有美感，而且還讓聽眾在云里霧里。但是很少有語文老師對其進行認真指導。語文老師只看學生在朗讀過程中是否出現讀音錯誤，然后在點評上僅以是否流暢為評價標準，缺乏有效的指導，學生也很難正確換氣、發聲，不知道在什么地方停頓、快讀、慢讀，導致學生的朗讀質量低[2]。

（三）朗讀方式單一，朗讀面較窄

當前初中語文課堂中，語文老師采取的朗讀教學方式也比較單一，一般都是讓全班學生齊聲朗讀，一些朗讀不夠好的學生也在里面濫竽充數，老師很難發現，也就沒有辦法發現其問題并進行指導，除了齊聲朗讀之外，語文老師一般只找幾個成績比較優異的學生在課堂上朗讀，而且也只是走走形式，老師注重的是對課文的講解，學生的朗讀實踐不充分，老師因為趕教學進度，也不給學生做范讀，導致朗讀教學毫無效果。

二、新課標下初中語文的朗讀教學策略

（一）老師做好朗讀示范，或者借助多媒體進行教學

初中學生有著強烈的模仿心理，因此，語文老師可以在課堂上給學生進行朗讀示范。要想讓學生進步，首先就得讓學生有一個參照的標準，有一個目標，如果學生沒有聽過正確的朗讀方式，就不會知道自己的朗讀與優秀的朗讀差別在什么地方。因此，語文老師要在課堂上給學生做好朗讀示范，學生只有參照了老師的朗讀，才會知道自己的朗讀有哪些地方需要改進[3]。除此之外，老師還可以借助當今的多媒體教學設備進行教學，多媒體能夠給學生展現視頻和音樂等多種形式的內容，讓學生受到感官上的體驗，這樣不僅能夠激起學生的朗讀興趣，也能夠有效激發學生的模仿欲望。學生通過老師的朗讀和多媒體朗讀，就能順利把握文章的基調。例如，在朗讀《我的母親》這篇課文的時候，老師可以通過多媒體給學生展現出一段視頻，視頻中的畫面即作者筆下描寫的畫面，在作者九年的成長歷程中，母親是如何一點一滴教育他的，如何將愛和關懷一點點滲透到作者的生活之中，繼而給他造成很深很大的影響。視頻的配音就是《我的母親》這篇課文朗讀，學生看著畫面，聽覺和視覺都受到了極大的沖擊，心靈也受到了極大的震撼。多媒體朗讀能夠拉近學生與作者的距離，多媒體讀的深情，學生聽的忘情，這樣不僅可以幫助學生掌握文章基調，還能激發學生的朗讀欲望，老師的示范朗讀同樣如此，抑揚頓挫，情感把握準確，就能有效激發學生的模仿興趣。

（二）創新朗讀形式，激發學生朗讀興趣

傳統的初中語文課堂，語文老師采用的朗讀教學方式單一，除了讓全班學生齊聲朗讀，就是找個別優秀的學生進行朗讀，并且都是照著課文一字不落的朗讀，枯燥乏味，單一無趣，很難激起學生的朗讀欲望，因此，語文老師可以創新朗讀形式，借此激發學生的朗讀興趣[4]。筆者認為，語文老師可以從以下幾個方面創新語文朗讀形式：1.角色扮演。角色扮演是一種很好的朗讀方式，分別讓學生扮演角色進行朗讀，這種對話形式能夠有效激發學生的朗讀興趣。例如，在學習《皇帝的新裝》這一篇課文的時候，老師可以找一個同學扮演皇帝，兩個個同學騙子扮演裁縫，一個同學扮演說實話的孩子，幾個同學扮演大臣，還有剩下的同學扮演老百姓。大臣在說“哎呀，美極了！真是美極了！”一定要將那種心虛但是有故作鎮定的感情朗讀出來。孩子在說“可是他什么衣服也沒穿呀！”這句話的時候，要將孩子天真單純、真誠可愛的一面展現出來。在這種覺得扮演之中，學生仿佛身臨其境，在其他同學的帶領下很容易走進課文，仿佛置身在作者筆下的情境之中，有效激發學生的朗讀興趣。2.配樂朗讀。朗讀是一門藝術，如果老師能夠借助音樂這門藝術對學生進行指導，將會使學生更容易把握文章的感情基調。例如在學習《珍珠鳥》這一篇課文的時候，老師可以借助多媒體給學生播放“百鳥爭鳴”的音樂，給學生創造出一種美好境界，讓學生仿佛身臨其境。又如在學習《安塞腰鼓》這篇課文的時候，老師可以給學生播放陜北高原特有的打鼓聲，學生在這種豪邁、壯闊的鼓聲中，朗讀的熱情和激情一下子被調動起來，朗讀效果也會更好。

（三）豐富課外朗讀，保證朗讀效果

“冰凍三尺非一日之寒”，要想提高學生的朗讀能力，僅僅靠課堂上的朗讀時間是不夠的。老師應當鼓勵學生進行課后朗讀，并和學生的家長做好配合工作，讓學生的家長做好監督作用。老師可以給學生推薦一些有些的名著，如《魯濱孫漂流記》、《老人與海》等讀物，學生在朗讀的時候很容易走進作者筆下的世界，長期性的練習，不僅能夠拓寬學生的視野，還能培養學生豐富的想象力，這對提高朗讀效果具有一定的促進作用。

三、結論

綜上所述，朗讀教學在初中語文教學中占有重要的地位，老師應當重視朗讀教學，帶領學生讀出語文的美、感受語文的美，培養學生的文學涵養，促進學生健康積極發展，落實好新課標對朗讀教學的要求。

參考文獻：

[1]楊樂.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究[J].赤子（上中旬）.2016（19）：03-06.

[2]溫春泉.授人以魚，不如授人以漁——打造初中語文有效課堂[J].亞太教育.2016（36）：05-07.

[3]朱朝浪.初中語文教育中培養學生語感的途徑[J].亞太教育.2016（35）：02-06.

[4]曹甫臣.淺議初中語文積累的策略[J].鴨綠江（下半月版）.2016（11）：10-13.