學(xué)習(xí)型組織理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討策略

胡新溪

摘要：隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，很多新的教育理論開始出現(xiàn)并被人們所接受，作為當(dāng)前高校教育的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)型組織理論是教育界人士公認(rèn)的前沿理論，高中歷史教學(xué)應(yīng)在該教學(xué)理論的影響下，積極建造典型學(xué)習(xí)組織，以達(dá)到提升師生學(xué)習(xí)能力的目的，同時(shí)不斷完善他們的知識(shí)儲(chǔ)備，有效開展高中歷史學(xué)科教育的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，本文從不同角度分析了高中歷史教學(xué)中對(duì)該理論的應(yīng)用，供大家參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織理論；高中歷史教學(xué)；策略

G633.51

在組織中培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)氣氛，將組織中所有成員的創(chuàng)造性思維能力發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上建立起一種扁平、有機(jī)、可以持續(xù)性發(fā)展的組織，這就是學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織要求大家進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷搜集、整理知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，最終才能真正獲得成功。這種學(xué)習(xí)型組織的理念當(dāng)前已經(jīng)引入到了教育領(lǐng)域，高中歷史教師應(yīng)該仔細(xì)研究這種新的學(xué)習(xí)理論，并逐漸在教學(xué)過程中嘗試著將其融入到理論與實(shí)踐活動(dòng)中，以獲得積極效果。

一、學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)建設(shè)的必要性

隨著新型教學(xué)觀的形成，新課標(biāo)態(tài)勢(shì)下教育事業(yè)對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出了嶄新的要求，這種情況下教學(xué)知識(shí)更新必須緊跟其步伐，利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這是當(dāng)前教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。不得不說，從職業(yè)角度來看，教師存在一定特殊性，這直接決定了教師必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，然而由于受到社會(huì)、學(xué)習(xí)以及教師本身等方面因素的影響，現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)開始受到人們的重視，這主要是因?yàn)榻處熕刭|(zhì)及專業(yè)能力的高低直接決定了學(xué)生的素質(zhì)與水平，所以，構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的教學(xué)及科研環(huán)境成為發(fā)展教師專業(yè)的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略

學(xué)習(xí)型組織理論是高校完成教育目標(biāo)必須攻破的重要課題，同時(shí)它也是當(dāng)前教育管理界的前沿理論，對(duì)于教師與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力的提高具有關(guān)鍵性作用，有助于不斷強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在現(xiàn)在信息化大爆炸的時(shí)代，每個(gè)人的神經(jīng)都被知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起牽動(dòng)著，這就要求教師與學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，利用學(xué)習(xí)型組織理論來指導(dǎo)教學(xué)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立共同愿望

首先，應(yīng)樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到每學(xué)年、每學(xué)期及每節(jié)課的目標(biāo)，幫助學(xué)生在歷史教學(xué)中明確長(zhǎng)期的目標(biāo)指向，然后在短期目標(biāo)中深入落實(shí)，將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)充分結(jié)合起來，這樣每個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中就可以擁有明確的目標(biāo)，有助于學(xué)生有的放矢的展開學(xué)習(xí)；其次，樹立良好的班級(jí)理論和形象，對(duì)于學(xué)生來說，良好班級(jí)形象的樹立直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以為學(xué)生們帶來源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力；第三，開展座右銘活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都有可以時(shí)刻約束自己、鞭策自己的座右銘，這樣在生活中他們就可以時(shí)刻做到嚴(yán)于律己，并為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。

2.進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在歷史課堂中應(yīng)該勇于打破課堂界限，將課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制打破，積極解決知識(shí)共享過程中的問題，積極探究深入的和潛在的問題。同時(shí)，課堂中教師應(yīng)將新的學(xué)習(xí)任務(wù)布置好，學(xué)生將預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作做好。此外，廣泛的課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)也非常重要，通常情況下高中階段會(huì)組織一些小組內(nèi)部交流協(xié)作活動(dòng)或者個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都變得更加便利，打破課堂界限也更加容易。課堂界限一旦打破，就可以輕易的抓住課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)及主要問題，而準(zhǔn)備性的工作或者一些細(xì)致的東西則可以放在課下進(jìn)行。這樣一來，不僅可以充分保證學(xué)習(xí)的目的性，同時(shí)也為學(xué)生交流及實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。

3.轉(zhuǎn)換角色，換位思考

學(xué)習(xí)型組織理論要求師生之間展開積極的換位思考，主要從教師、學(xué)生二者在教學(xué)活動(dòng)中的角色、學(xué)習(xí)方式等方面展開。首先，教師角色的轉(zhuǎn)換，組織結(jié)構(gòu)的扁平性是學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)之一，它要求有很大的管理幅度，使最大限度的分權(quán)得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，教師扮演著指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，負(fù)責(zé)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)與幫助。其次，學(xué)生角色的定位，學(xué)習(xí)型組織重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以人為本是基本原則，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位。第三，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，眾所周知，在應(yīng)試教育的影響下，很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)都奉行滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式，隨著近年來教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的負(fù)面影響，逐漸開始采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，生動(dòng)活潑的展開歷史教學(xué)工作。

三、結(jié)語

總之，應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論可以解決歷史教學(xué)中存在的很多問題，當(dāng)前很多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，它是提升教學(xué)效益、更新教學(xué)理論的有效理論。然而，該理論并不是萬能的，高中歷史教師在應(yīng)用該理論時(shí)要注意不能生搬硬套，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)模式時(shí)，教師與學(xué)生都要做出努力，教師應(yīng)將配合者的角色扮演好，真正的將舞臺(tái)交給學(xué)生，同時(shí)還要將組織學(xué)習(xí)工作做好，有針對(duì)性的做出指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織理論效用的最大化。

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