基于因性施教的農村高中地理教學研究

王小娟

摘要：新課程改革要求“以人為本，關注學生的個別差異”。當今教育的一大指導方針就是要求尊重學生個體的身心發展規律，采取適宜的有效的教學策略，做到因材施教。教師作為一個教育者，而學生是課堂教學的主體，我們必須要關注學生，認真觀察了解學生的發展特點，充分發揮學生的主觀能動性，必須既要從共性出發，又要從個性出發，關注學生個體的身心發展狀況，全面提高教育質量。與此同時，人們也開始注意到學生個體存在很大的差異性，我們要在承認這種差異的前提下開展有差異性的教學。性別差異是學生最基本的差異。研究表明，男女兩性無論是在遺傳基因還是后天成長上都存在很大的差異性，因此基于性別差異的高中地理教學研究尤其是農村高中需要引起我們的重視和研究。本文以本校學生（農村高中學生）為研究對象，對男女學生的地理學習差異進行了比較，調查并分析了當前本校高中地理性別差異教學的實際，總結了其中存在的問題，并有針對性地提出了一些具體的教學策略。

關鍵詞：性別差異；地理教學；因性施教；農村高中；策略

【分類號】G633.55

1 高中地理學科的學科特點

地理學的定義是：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等[1]。是一門復雜學科體系的總稱。

1.1 綜合性

地理學科是一門綜合性很強的學科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識，主要是地球運動、大氣環境、地表形態等自然方面的內容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內容；必修三主要涉及區域地理的知識，實際上就是把自然地理和人文地理相結合，培養學生綜合分析問題的能力。這也要求高中學生在學習的時候，要兼備文理科思維，要學會全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。

地理學科的綜合性還表現在與其它學科的聯系上。例如，地理與物理的聯系：在地理教學中會經常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現象需要用物理知識來解釋，像自然界的物質循環和能量轉化等；地理與化學的關系：地球地表形態的變化原因、環境的治理等；地理與歷史的關系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內容都與歷史有關；地理與政治的關系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數學的關系：像繪制判讀各種等值線，計算比例尺、地方時、太陽高度等問題，都需要學生有扎實的數學功底地理與語文的聯系：講述地球自轉和公轉時，引用毛主席的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風的時候，可以引用詩句“春風不度玉門關”，說明玉門關在非季風區。在講到地形對氣候的影響時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等。總之，地理學科具有非常強的綜合性。

1.2 地域性

高中地理新課程標準指出：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學科的地域性特點在“區域地理”部分有非常明確的體現。區域地理在地理教學中地位顯著，以發展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發生原因、過程、結果以及對策，體現了區域的可持續發展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結合，同時也對學生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。

總之，地理學科是一門集自然與社會為一體的綜合性交叉學科，正是由于地理課程的復雜性，學生在學習地理的過程中才會呈現各種各樣的學習形態，只有根據地理學科的特征，及時準確的掌握學生的心理差異，進而提出有效的教學策略，才能更好地完成教學任務，提高教學質量。

2 學生性別差異與高中地理教學

2.1 學生性別差異及原因分析

一般來說，男女學生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個方面來做介紹。

2.1.1學生性別差異

（1）智力因素的性別差異

男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發展則較為均衡。同時，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。

（2）非智力因素的性別差異

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學習的條件，它的變化和發展要影響到智力因素的發展。非智力因素的性別差異主要表現在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。

2.1.2學生性別差異的原因分析

男女學生性別差異的原因與男女學生的遺傳基因，生理構造等先天因素有很大關系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對男女學生差異的影響更大。

（l）遺傳因素

研究表明，男女兩性在遺傳上確實存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側性功能專門化發展差異特性以及性激素的影響，男女表現出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強的空間能力。女生在感情調節和感官反應方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動行為，而男孩則很多會從身體上表現自然的攻擊行為，同時，女孩也具有較好的言語表達能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。

雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對兩性差異的影響更為明顯，因為研究了兩性遺傳上的差異之后我們發現男女兩性遺傳上的差異相對于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社會傳統觀念的影響，家長對孩子的性別期待與未來發展存在嚴重的性別刻板現象。家庭教育的刻板化對于男女生的培養方式如果不同，會對他們日后的成長起了很大作用。

（3）學校教育因素

學校教育因素對孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數時間是在學校度過，這段時間的孩子正處于智力及個性心理等方面的養成與成長階段，因此學校及老師所實施的教育會影響他們性別差異的后天形成。

（4）社會環境因素

在現代社會里仍受到傳統社會文化的深刻影響，性別問題依然常嚴重。如，社會性別角色的刻板印象，對男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統社會文化背景所形成的有關性別角色的準則，使他們進行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。

綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環境息息相關，而最關鍵還是教育活動的影響和作用。因此，在教育活動中，進行正確的性別差異研究與教學是極為必要。

3 基于學生性別差異的農村高中地理教學策略

通過調查研究，我們大致清楚并認識到了地理學習上男女學生所表現出來的差異性特點。那么，基于這些差異如何在實際教學中進行有效的農村高中地理教學呢？筆者認為，針對男女高中地理學習上的差異性，我們有必要在學生性別差異的基礎上，進行農村高中地理教學策略研究，從而找出適合男女學生各自的地理教學方法，進而指導他們更好地學習高中地理。

3.1地理教師樹立正確的性別差異觀

調查發現，很多地理教師都承認男女學生在地理學習上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調查我們也可以發現，很多地理教師對男女學生的地理學習上的性別差異存在認識上的不足，有些甚至是不科學的。地理教師中的很多人依然存在嚴重的性別刻板印象，不能很好地認識男女學生的性別差異。還有很多教師盡管認識到男女學生的差異性，但是卻不能在自己的教學中關注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學。這些問題都體現出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進行高中地理教學的性別差異教學，改變傳統觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。

3.2實施高中地理教學中的“因性施教”

通過課程內容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實施高中地理教學的“因性施教”了。高中地理教學中的“因性施教”指的是在高中地理教學中針對學生的性別差異實施有針對性的教學措施和策略的地理教學。針對學校實際情況，做到以下幾點：1、聯系學生實際，將性別差異引入地理教學目標設計；2、實施有針對性的兩性補充教學，彌補男女學生地理學習上各自的不足；3、依據學生地理學習上的性別差異，實施有差異性的地理學習策略指導。

4結語

高中男女學生在地理的學習過程中存在很多基于性別差異基礎上的不同，這就需要教師在具體的地理教學中加以認識并采取相應措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發展帶來的弊端。因此，很有必要對如何基于因性施教進行農村高中地理教學。

主要參考文獻：

[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區村鎮規劃研究[D].河北農業大學，2011.

[2]侯阿峰.地理教學與其他學科的橫向聯系[J].新課程，2011，（7）：110-111.

[3]高翠芳.加強地理教學與其他學科的聯系[J].甘肅教育，1996，（1）：76.