“互聯網+”時代大學基礎化學課程教學方法的探索

王春燕，周立梅，宋 瓊

(1.吉林工程技術師范學院 食品工程學院，吉林 長春 130052；2.吉林省現代中藥工程研究中心有限公司，吉林 長春 130012)

大學基礎化學課程是許多專業必修的基礎課程。目前基礎化學課程的教學靈活度較低，很多學生處于被動學習的狀態。為了提高基礎化學課程的教學質量和教學效果，迫切需要對現有教學方法進行改革。

“互聯網+”的提出，將改變我們的教學觀念，創新教學方法，促進知識交流和傳播[1]。在基礎化學課程教學中結合“互聯網+”這個平臺，探索實踐性強，更符合現代化的教學方法，利用線上教學、慕課、微課，充分調動學生的學習興趣和積極性，變被動學習為主動學習，提升學生的自主學習能力，有效地提高基礎化學課程的教學質量和教學效果。

1 教學內容的優化設計

基礎化學課程知識點多，不同專業的知識側重點差異大，這就要求在教學過程中整合各種教學和網絡資源的教學素材，結合各專業的實際情況對教學內容進行合理的篩選和優化，提高教學的針對性和有效性。教學內容要做到理論聯系實際，在教學中要把一些與日常生活和生產實際相關的化學知識具體化、應用化。例如，三聚氰胺事件、臺灣統一飲料增塑劑事件、甲醛保鮮白菜等這些社會熱點問題，與基礎化學知識息息相關，在給學生講解基礎化學知識時將這些社會熱點問題結合在一起，基礎化學的理論知識更加具體化，學生也知其然，更知其所以然，學生的學習興趣被大大激發。在教學內容的設計上，盡可能增加動態設計，把抽象的理論具體化，例如可以從互聯網平臺上下載很多動態教學素材，如圖片、動畫、視頻等，這樣有易于學生理解和掌握，增加教學過程的生動性，提高學生的學習興趣，激發學生的想象力，達到提高教學效果的目的。

2 傳統線下教學向線上線下混合式教學轉變

從小時候讀書開始，我們就習慣地認為上課就應該在教室里，而學生接觸的教學都是“老師講，學生聽” 的傳統線下教學方式，這種傳統教學方式限制了學生學習的時間和空間。

在教學中充分結合“互聯網+”平臺，將傳統線下教學轉至線上線下混合式教學，學生學習的時間和空間不再受到限制，教學資源得以高效配置[2]。老師通過傳統的線下面授和知識點詳解，敦促學生更好學習，將教學落到實處。同時輔以線上教學，借助學校網絡教學平臺，在線與學生溝通交流，針對學生的預習情況提前做好課堂內容安排和疑難解答、知識點回顧等，根據大數據分析的學生學習情況對課程進行管理，利用云計算，將課件等資料上傳至云空間，教學資源得到最大化共享。線上教學為教師和學生提供了一個便于學習和交流的窗口，師生交流、答疑和測試不再局限于課堂，讓課堂內外的教學活動互為補充，相得益彰。學生能夠主動投入學習，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉換。

微課具有主題鮮明、重點突出、內容短等特點，在目前線上線下混合式教學中發揮重要作用[3]。原來通過教師講述和圖片很難描繪的課程知識點，重點、難點、習題、實驗重點和難點操作等都可以錄制成微課，上傳至網上，節約了課堂時間。同時，微課更立體更豐富地呈現了課程知識的重難點，極大地提高了學生的學習興趣。錄制微課時，內容針對性一定要強，每個微課視頻只包括一個重點。在此過程中，教師要針對學生的學習情況，挑出各種知識點，將各種簡單的、復雜的知識點都糅雜在一起，盡量細化知識點，制作出短小精悍的視頻展現給學生。互聯網的發展為學生學習提供了便利，只要他有網絡，移動設備可以隨時隨地登錄網絡教學平臺，觀看微課。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，線上教學的一個顯著優勢就是可以實時反饋和測試。所以，在網站上每個知識點后都有相應的測驗題，必須保證學生扎扎實實地掌握每一個知識點。

為方便不同的學生進行討論和交流，建設師生互動交流平臺，如建立QQ學習討論群、微信學習討論群。教師在線與學生溝通交流，根據學生的學習情況有針對性地進行教學內容的疑難解答和知識點回顧等。學生之間的切磋交流甚至競爭PK都是對學習的促進，互動可以為實時的在線討論、測試成績的PK、學習方法的交流等形式。

3 學生自主探究學習能力的培養

學生通過網絡平臺完成預習，知識點的鞏固，通過互動解決個人獨立學習時產生的學習問題，同時教師還應該利用“互聯網+”平臺，采用翻轉課堂、討論、任務驅動等教學模式，培養學生自主探究的學習能力。

翻轉課堂是基于信息傳播的教學環境，重新設計和組織教學內容的課前、課內、課后三個階段的教學形式，把知識傳授的過程放在課前，學生在課前完成課程內容的自學；課內用于學生的討論、答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等，實現傳統教學中師生角色的翻轉。翻轉課堂激發了學生的積極主動性，提高了學習效率和深度。例如對于理論性強、直觀性差、學生難理解的教學內容，教師可以先通過一些簡單例子引導學生提出問題，然后根據學生的個體差異分組，布置探究作業，要求各小組調研，學生帶著好奇的心理和疑問，通過圖書資源或互聯網平臺獲取相關知識，并分析整理總結，最后在課堂上各小組派代表講解，教師在學生講解的基礎上再加以解釋總結。通過這種教學方法所獲得的教學效果遠遠高于傳統的講授式教學法，學生拓寬了知識面，同時自主探究學習能力也得到了培養。

結合課程需要和內容，在授課時間允許的條件下，進行熱點話題討論，也可以充分調動學生的學習興趣，培養動腦思考能力。一般提前給學生布置任務，學生主動運用互聯網搜索信息，課上留出小組討論時間，闡述其對熱點話題的認識。

4 基礎化學實驗線上教學

基礎化學的大量理論都是在實驗基礎上提出來的，所以基礎化學實驗是化學課程的重要組成部分。基礎化學實驗主要運用化學、物理方法和技術，訓練學生科學設計實驗，熟練掌握各種儀器設備的基本操作技能，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生創新能力和綜合素質。傳統實驗教學方式大多是采用教師先講實驗的具體內容，然后學生按老師講的實驗內容進行實驗操作，機械的重復，這就形成了學生的學習慣性和惰性，影響了學生獨立思考能力和創新綜合能力的培養[4]。

結合“互聯網+”這個平臺，在基礎化學實驗教學中采用線上教學，學生不再受實驗室時間和地點的限制，教與學都變得輕松，明顯提升了課堂教學效果。

基礎化學實驗線上教學，一方面，可以將實驗室規章制度、實驗安全注意事項、實驗儀器介紹、各種基本實驗操作等內容進行講解演示，錄制成微課，把枯燥無味的實驗室注意事項和儀器介紹變成生動鮮明的畫面，加深學生對實驗室規章制度和儀器的認識，將各種基本操作等相關實驗用動畫、影像資料來演示，讓學生對實驗內容和規范化操作一目了然。這樣，通過一個個微課，引起學生的興趣，提高了學生實驗預習的效率。

另一方面，建設虛擬仿真實驗教學網絡平臺，有些實驗項目可以利用模擬仿真軟件進行網上實驗預習，甚至在手機上隨時隨地進行各類模擬實驗，這樣節約了實驗教學時間，提高了實驗預習效率[5]。結合實驗室的學習和鍛煉，教學效果較之前的教學方法顯著提高。

同時，完善實驗室網絡信息管理平臺，使實驗室的場地、相應的儀器設備和師資充分利用起來。學生可以自由選課，與老師約定實驗時間。開放的實驗平臺也為學生課外進入實驗室進行創新能力培養提供機會，學生可以在實驗室完成自己感興趣的一些小實驗或者申報的研究項目[6]。這對于培養學生的科研興趣、探索精神、創新意識都有很大幫助。

5 課程考核評價的轉變

基礎化學課程教學方法轉變后，其考核標準也發生相應轉變，變化最大的是學生平時成績所占比例增大，除了學生平時出勤、作業外，還要根據學生在網絡學習平臺上的瀏覽記錄、網上作業的完成情況以及參加討論的積極性給學生打平時成績。這種考核方式在增加考核維度的同時，也提高了考核的公平性。

6 結束語

互聯網改變了這個時代，學生不再滿足傳統的教學方式，教師必須跟上時代的步伐，利用“互聯網+”平臺，創新教學理念和教學方式，線上線下混合教學，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生的自主學習能力，有效提高教學質量和教學效果。

參考文獻

[1]周 逸.互聯網+背景下高校教育模式探索[J].信息與電腦:理論版,2015(23):187-188.

[2]李永廣.“互聯網+”時代職業教育專業課程教學改革[J].職教論壇,2016(11):69-72.

[3]樊澤瑤.如何做好信息化背景下的化學教育[J].中國新通信,2016,18(14):137.

[4]王春燕,劉曉秋,高秀霞.項目化教學在《分析化學》課程中的設計[J].吉林教育學院學報,2014(1):51-52.

[5]王春燕,戚穎欣,劉曉秋.化學課程理論實驗一體化教學的思考[J].吉林教育學院學報,2015,31(11):75-76.

[6]張 楠.移動學習環境下高校實驗教學模式的創新和實踐[J].實驗室研究與探索,2014,33(10):225-228.