開放與沖突形勢下畢業設計的教改探析

張廣平， 畢 鈺

(吉林建筑大學建筑與規劃學院, 吉林長春 130114)

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開放與沖突形勢下畢業設計的教改探析

張廣平， 畢 鈺

(吉林建筑大學建筑與規劃學院, 吉林長春 130114)

畢業設計作為建筑學專業本科教學的最后階段，是一個綜合檢驗和提升學生學習質量的重要環節，其教學內容和過程具有極其重要的地位和意義。近年由于畢業設計與就業工作的沖突和矛盾日益嚴重，我院今年對校外畢業設計進行開放并對教學計劃進行了多項改革。文章通過對畢業設計教學實踐的梳理和思考，探討開放與沖突形勢下優化畢業設計教學成果的方式和方法。

建筑教育； 畢業設計； 開放沖突； 教改實踐

近年來受就業形勢及經濟產業結構調整升級的影響，建筑學專業學生就業形勢日趨嚴峻。在進入到最后學年學習過程中，就業壓力增大等因素促使畢業生傾向于付出更多的精力來擇業, 忽視了畢業設計階段的學習，使畢業設計水平難以達到教學訓練的初衷，同時由此衍生出學生綜合素質下滑與學術誠信等諸多問題。

為了適應現實要求，變被動為主動，筆者分析畢設和求職的現實要求，通過修改教學計劃，改進教學方法，建立針對不同個體的教學模式等手段展開教改。

1 畢業設計的教改方案

改革方案以提高學生就業競爭力為出發點，用開放的形式應對沖突加劇的趨勢，加強理論聯系實際，注重個性和個體發展，提高畢業設計的靈活性，引導學生的設計理念和職業規劃適應社會發展的需求。具體實施方案從現實出發，包括三個大的調整，如延長畢業設計時間、開放校外畢業設計和增設兩個展評環節。

1.1 畢業設計時間的調整

畢業設計的選題具有綜合性、研究性和復雜性，需要建立在調查研究、全面收集資料的基礎上，設計成果要求有一定的創造性，傳統設計周期為一個學期。但一方面設計題目呈復雜化和綜合性趨勢，另一方面畢業與擇業的沖突有所加劇，因此首先要對畢業設計的時間進行了調整。

畢業設計開始時間由原來的第十學期初提前到第九學期末，答辯時間由6月末提前至6月上旬，期間增設1～2周學生用于擇業的自由支配時間，有效畢業設計時間相當于延長2周。這個方案首先讓同學們提前進入畢業設計環節，利用寒假期間進行畢設調研，新學期開學后直接進入概念設計環節，避免前期設計節奏過于松散的狀況。自由支配時間由指導教師與同學個別協商，保證在不影響畢業設計進度的前提下為擇業增加機會、創造條件；答辯時間的提前可以讓畢業生盡早投入到工作實踐中，滿足就業單位的現實要求。

1.2 開放校外畢業設計

設計院實習是畢業生就業的紐帶之一，部分單位希望通過畢業設計階段進一步了解學生的設計能力和工作水平，以決定是否錄用畢業生。因此，在首先確定畢業生校內指導教師的前提下，通過校企雙方的溝通，建立雙導師指導、校內校外畢設結合的方式，開放畢設的內容和成果要求。

作為以培養實用型建設人才為目標的高等工科院校，培養適應地方經濟建設和社會發展需要，熟練掌握扎實基礎知識和基本技能，工作后能盡快適應實際需要的建筑人才，是我們建筑學專業教學研究的首要目標。開放校外畢業設計可以培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提高。同時我們針對設計題目和設計進度都建立了具體操作方案和規范化管理手段, 保證校外畢業設計的真實性和可操作性，以期達到提高畢業設計效果和質量的目的。

1.3 增設畢業設計展評階段

在中期階段和正式答辯前一周，學院舉辦兩次畢業設計作品階段性成果展覽與交流，成果展示加強了師生和同學之間的交流，為最終成圖奠定了堅實的基礎。通過相互交流、學習和啟發，學生們可以及時總結經驗，回顧得失，促進共同進步。

中期檢查后的成績占畢業設計總成績的20 %，同時中檢不及格的同學推遲畢業答辯時間；答辯前的展評每位同學保證1/2以上的參展圖量，一方面可以促使進度落后的同學產生緊迫感，另一方面公開展示促進了設計質量的提高，對于畢業設計的推進產生積極的影響。

2 教改實踐的內涵與特色

畢業設計教學是全面系統訓練培養和提高學生綜合設計素質能力的階段，該階段的教學內容設置與一般課程設計相比，具有系統性、綜合性、設計深度與工作實踐密切結合等特點，是就業前對所學專業知識的強化綜合訓練。

2.1 粗放動態選題,創作空間寬泛

初命題階段，教師和學生都可自行提出命題，經過學院審批獲得通過的題目向全體同學公布，學生根據自己的專業特長和興趣方向自主選擇畢業設計題目和指導教師。畢業設計小組確定后，學院下達畢業設計任務書，指導教師和學生進入畢業設計的實質階段。

在畢業設計前期調研結束后，提倡學生根據自己調研結果和興趣點對任務書提出修改意見，進行局部調整后作為最終的任務書，同組的同學在一個大的框架下可以提出不同的設計理念和設計構想，給不同優勢的同學提供一個相對寬泛自由的創作空間。以上方法的運用對拓展學生的創新能力和激發創作熱情起到雙重的作用，使畢業設計涌現出更多的優秀作品。

2.2 收放自如教學,加強過程監控

在畢業設計的整個階段，學院加強對畢業設計的指導監控。學院規定教師每周至少要與學生進行3次具體的集中的討論，掌握每位學生的畢業設計的進展狀況，以便及時引導學生發現問題，解決問題；畢業設計作品的2次階段性成果展覽與交流，促進了師生、同學之間的交流與學習；1～2周的機動時間由畢業設計指導教師和學生共同協商確定，增加了教學進程的靈活性和科學性。

對于在設計院完成畢業設計的同學分兩種情況進行管理。第一種將學校題目帶到設計院，以學校教師作為畢設指導教師，師生通過網絡交流，設計進度與在校同學完全同步。第二種選擇設計院實際項目，首先要提出申請并經設計院證實后由學院審批，通過后采用雙導師制，由設計院老師對設計內容給予指導，學校老師負責監督檢驗關鍵階段的設計成果。

2.3 整合教學內容，適應社會需求

面對即將走向社會的畢業生，畢業設計的教學不應停留在創意方案階段，應當從一定程度上結合工程實踐和社會需求，考慮方案的可實施性，因此在教學過程中我們從畢業設計中的教學實施、階段控制和過程考核等全方位整合教學內容。主要包括三個方面：利用畢業設計對建筑設計的主要環節進行實踐模擬；對建筑行業知識體系進行系統復習和相互串聯；針對不同學生對專業知識掌握狀況和職業規劃進行畢業前的強化訓練。

3 結合個體發展與指導就業

隨著社會的不斷發展，近年建筑行業一直呈現快速發展的態勢，建筑設計項目前期策劃的介入、建筑師身份多重化的集合、建筑設計項目反饋評價機制的確立等方面對建筑教育的社會責任不斷提出新的挑戰和要求。

3.1 從專業的角度指導就業

學生就業情況與社會行業經濟、政策發展密不可分，滲透著強烈的時代特征，當前各專業學生從事的具體工作都呈現多元化的態勢，畢業生對個人職業規劃亦愈發理性，但閱歷和知識所限，在確定職業的過程中難免困惑與迷茫。

專業教師對本行業的發展了解相對全面，畢業設計階段部分同學對于工作的選擇尚未明確，指導教師通過畢業設計階段的交流與溝通對學生產生較全面的了解，教師結合專業特色和自身經驗, 以學生生涯設計為中心,結合學生自身狀況，從就業規律和社會需求的角度為學生提供就業指導。

3.2 適當適時調整教學內容

開始畢業設計之初，指導教師首先和學生進行充分的交流，了解學生的就業方向或發展定位，針對不同學生的學習能力在大框架下適當適時調整教學內容，采用集中授課加個別輔導相結合的教學方法，提高效率，最大限度地發揮教師的能量，激發學生的潛能，讓學生在成功實踐中獲得自信和成就感，增加從業的水平和能力。

幫助學生建立建筑設計的整體意識，加強對所學專業知識的系統梳理，明確掌握與工程實踐相應設計方法的重要性，使畢業生能更快更好地邁向職業生涯的第一步。

3.3 “因材施教”確立不同的目標

學習模式的多樣性對應教學模式的多樣化，對學生特點的差異認識有助于啟發教學模式的新思路，從學生的個性品質出發，拋開千篇一律的教學模式及統一要求，充分暴露學生的不同特質，從學生感興趣的設計事件入手，建立不同的目標體系，分解學習目標，目標既不能過松也不能強度過大。通過制定目標會讓學生有一定的緊迫感， “以生為本”樹立學生對專業學習的正確認識。關注個體差異與建立目標層次，幫助學生發現自我，提高學習熱情，建立個人的職業長遠發展規劃。

因材施教，以理激情，擴大設計題目的自由度，運用團隊的合作交流，動態考評學生的成績等方式調動不同層次學生的積極性。從設計實踐出發認真思考社會與時代需求將就業壓力與學生的學習動力結合起來，推進畢業設計的高效進行。

4 結論

畢業設計是教學過程的最后階段，是全面系統訓練培養和提高學生綜合設計素質能力的階段，我們的教學改革本著提高學生綜合素質，提高學生實踐能力，適應社會現實要求的目的，突破傳統的教學模式，面向社會開放進行。

實踐證明，通過開放的手段、科學的管理、系統的教學使學生能力得到了更好的提高，就業的信心和專業的能力普遍提升，這些方式和方法密切結合建筑學專業人才的社會需求趨勢，增加了就業幾率，并且為未來建筑師的職業生涯奠定了更加堅實的基礎。

[1] 黃立. 終身教育與畢業教育背景下畢業設計的思考[C]//中國建筑教育2008國際建筑教育大會論文集．北京：中國建筑工業出版社，2008： 306-308.

[2] 王棟， 丁昶. 職業教育背景下的建筑學專業教學研究[J]. 高等建筑教育，2016(2)： 21-24.

[3] 趙敬辛， 宋新. 基于就業方向的地方高校高年級建筑設計課程教學改革研究[J]. 高等建筑教育, 2016(3): 94-98.

吉林省教育科學規劃課題:地方高校轉型發展背景下建筑學專業人才培養模式實踐研究(GH150361)的部分研究成果。

張廣平(1972～)，女， 教授； 畢鈺(1993～)，女，碩士研究生。

G642.477

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[定稿日期]2016-11-18