一般高職院校學生思想狀況與問題的主要成因探析

朱正南

（閩北職業技術學院基礎部 福建 南平 353000）

一般高職院校學生思想狀況與問題的主要成因探析

朱正南

（閩北職業技術學院基礎部 福建 南平 353000）

一般高職院校學生思想素質，主流是積極、健康、向上，但又普遍存在著自我要求不高，進取精神不足，自律意識缺乏，學業基礎薄弱，自卑感強的問題，究其原因主要是成長環境差的比例較高，對自我普遍缺乏科學理性認識，以及網絡社會的負面影響等，如何因勢利導，因材施教，不僅關系著高職學生個人事業能否順利發展，更關系著中國未來的社會健康發展與和諧安定。

高職生 思想狀況 主要成因 探析

一般高職院校是指相對于本科院校、國家級高職示范校和中心城市高職院校而言，由一所或幾所中專升格而成，辦學歷史不久，在每年招生入學中處于沒有能力選擇考生弱勢地位，正在努力形成自己的辦學特色和品牌的發展中的學校，這些學校的生源高考分數普遍在二、三百分，辦學規模僅僅維持在3000人左右。學生主要來源于高考分數下游的學生和部分面向中專的高職單招學生，從學業成績來說他們是95后大學生這個龐大群體的最底層者，他們是當代大學生的一個特殊性群體。他們的思想狀況如何、心理狀況怎樣、是什么原因導致學業成績落后于同齡人，怎樣才能更好因材施教，加強教學針對性、科學性，是這類高職院校教師普遍關注的問題。

一、調查問卷的基本情況

2016年3月，我們對大一、大二具有代表性專業的學生中進行無記名問卷調查。問卷涉及的主要問題有學生的家庭狀況、成長經歷、政治思想認識、人生觀、世界觀、價值觀與學生日常行為表現等方面的內容。共發出問卷600份，收回有效問卷597份。在回收的有效問卷中，男生190人，占31.9%；女生407人，占68.1%。其中，上學時最長為鄉鎮的學生占47.9%，地級城市的為13.5%，省會城市的為6%；直系兄弟姐妹數量2人的占63.6%，3人以上的為12%，獨生子女的為24.4%；父母親中最高學歷為大專以上的僅占7%，高中學歷的為21%，初中文化的為44%，小學文化的為8%；選擇父母關系緊張、或是父母很少關注過我的成長、或是留守兒童和單親家庭的學生有36.4%。通過對問卷的統計分析，我們大體掌握了當前高職生的思想狀況。

二、一般高職院校學生思想狀況的主要表現

（一）政治思想狀況—— 正面、健康、向上，但對政治和社會發展關心的自覺程度不夠

廣大高職生在政治思想方面，主流是積極、健康、向上的。廣大高職生信任和擁護以習近平總書記為核心的中央領導集體，對黨的十八大提出的要實現“國家富強，民族振興，人民幸福”的偉大中國夢，盼望早日實現、滿懷信心，并要努力貢獻自己的一份力量的同學占了73.8%；對中國的未來，認為前途光明，會越來越好，充滿信心，需要大家一起努力的同學占了90.2%；對要“熱愛祖國，服務人民”表示贊同的占了91.2%；認為“社會安定是個人幸福和事業發展的保證”持贊同意見的占了86.5%；選擇自己希望成為一個“堅定的共產主義者”、“合格的社會主義建設者”、“忠誠的愛國者”和“遵紀守法的公民”的比例合計為98.4%。

在看到廣大高職生在政治思想主流是積極、健康、向上的同時，也存在著一些不可忽視的問題。對國內外時事政治和國家大事的關心情況，選擇非常關心的僅占22.4%，選擇關心很少或不關心的高達59.1%；認為“只要自己過得好，有關國家、社會等政治大事，與己無關的”的學生也占了17.8%。此外，高職生還普遍存在著理論素養低，政治課學習興趣不高，人文知識匱乏現象。

（二）道德觀念——認同主流價值觀，但知與行不統一

對于“誠信”問題，認為“現在人們普遍不講誠信”的不到5.6%，認為“誰誠信，誰吃虧”的不到4.3%，認為“大多數人還是講究誠信的”占了39.5%，認為“別人誠信與否我不管，但是我要講誠信”和要“重視對不誠信行為的整治”的認同占了50.6%。在看待紀律與法規問題上，認為“沒有規矩，不成方圓”和“遵紀守法，就是規范公民的行為，更好維護大家權益”的占了82%。在對待寢室衛生和內務問題上，認為要“相互配合,彼此遵守規則，努力搞好”的占了75.5%。在待人接物，為人處世問題上，持“己所不欲，勿施于人”和“要考慮別人的感受的”的占了67.8%，對“人與人之間應該互相關心”持贊同意見的高達95%。可見，絕大多數學生對社會道德生活持有正面的、符合主流價值觀的態度，這表明即將步入社會的他們己經認識到誠信是立身之本和必須遵守法律法規的重要性。但是，在現實生活、學習活動中，他們又不乏作業抄襲、考試作弊、考勤弄虛作假、上課遲到、曠課等現象，這表明他們在社會道德觀念上雖然具有很強的是非觀念，但是落實到自身具體行為上，不少人還存在著“知而不行”，或“知而錯行”狀況。這就要求高職學生思想道德教育不僅要在“知”上下功夫，更要在“行”上做文章，把思想道德教育具體落實到日常學習生活的養成教育中。

（三）人生觀——務實向上，但努力程度和進取精神不足

對于“上大學的主要期望”，選擇“學會一項技能，找一份適合自己的工作”和“全面提高自身的素質，更好實現人生價值”的占了78.6%；對待自己所學的專業，認為要“既來之，則安之，努力學好”的有60.9%，表示“喜歡這個專業，想在這個領域做出一番事業”的有31.4%；在人生問題上，認為“命運掌握在自己手中”和“一分耕耘，一分收獲”的累計達70.3%，認為一個人的價值取決于“對社會貢獻的大小”的有50.3%，選擇“是否干出了一番轟轟烈烈的事業”的也占了22.6%。可見，廣大高職生在人生的重大問題的選擇判斷是成熟的、務實的、積極向上的。但是落實在行動上，又普遍存在著厭學、做事淺嘗輒止、得過且過的現象。問卷中認為自己“怕苦怕累怕失敗，還不如一切隨緣吧”的占了32.1%，認為學習和生活“都提不起興趣，什么都不想干”的也有11.1%。

（四）高職生的日常消費、人際交往和心理狀況

調查顯示，高職生每月的平均生活費用主要在800元上下，有11.5%的同學生活費用，主要是靠親友、助學貸款，或自己勤工儉學來解決。在生活費用中，除吃飯花費外，用于交話費和上網的費用為35.4%，穿著打扮的為33.2%，購買學習資料的為19.2%，網齡在5年以上的為63.8%，有55%的同學上網沒有明確目的或用來娛樂，有11.5%的同學表示上網是為了幫助學習，有22.6%的同學是為了瀏覽新聞。認為自己與同學相處還可以的占了75.4%，很好的有16.2%，不太好的有6.5%，很不好的有2%。對最符合自己經常情緒的選項中，選擇快樂的為25.3%、平靜的為38.6%、無聊的為25.9%、郁悶的有3.8%、煩躁的有6.4%。當心情很不好或遇到重大人生困惑的時候，有81.2%的同學會尋求父母、同學、親友、老師幫助，有12.2%的同學表示不找任何人，有6.6%同學選擇其它。

三、一般高職院校學生存在著的主要問題的原因分析

調查顯示，一般高職院校學生思想素質狀況，一方面，呈現與當代青年大學生群體基本一致的特點：主流是積極、健康、向上。另一方面，又呈現出其特殊性。主要是：文化基礎差，對政治理論和時事政治關心不夠；自律意識不強，知行常脫節，紀律相對散漫；自我要求不高，隨波逐流，得過且過現象較為普遍；敢于嘗試新鮮事物，但辨別是非能力普遍缺乏。造成這些問題的主要原因是：

（一）成長環境差的比例較高

調查材料顯示，學生來源于家庭經濟困難的有31%，非獨生子女家庭占75.6%；父母親中最高學歷為大專以上的僅占7%；認為“父母關系緊張”、或是“父母很少關注過我的成長”，或是“留守兒童和單親家庭的學生”有36.4%。家庭的貧困、父母關系緊張、良好家教的缺失，以及受教育的絕大多數時間是在教育資源劣勢的農村學校，使他們不僅從小在教育環境、成長環境上就落后于人，限制了他們在學業上的更好發展，還在心靈上給這些學生蒙上了屈辱、自卑、孤獨無助、自由散漫的陰影。因此，這些高職生相對于其他大學生來說，是一個更渴望愛更需要愛、更渴望尊重更需要尊重的群體，高職教師如何走進他們的心靈，關心他們的命運，因勢利導，不斷激發他們的聰明才智，積極發現和真誠賞識他們成長中的進步，使他們的自信心、進取心得到充分呼醒，并實現健康人格的塑造，是這類高職院校立德樹人的關鍵。

（二）普遍對自我缺乏科學理性認識，自卑感強，自信心不足

科學理性認識自我，是一個人增強自信心，并制定出符合自身實際人生理想奮斗目標，從而生成不斷促進自我發展內在驅動力的前提。一般高職院校學生由于更多從小在得過且過和不如人的環境下長大，缺乏良好的家教和引導，他們中很少有人對自己和未來，進行認真思考與謀劃。調查中，當問及“與人相比，您認為自己最大的長處”和“最大的不足”是什么時，有60.3%的同學表示沒有認真思考，有30.5%的同學在選擇上相互矛盾。在未來人生奮斗目標問題上，選擇“不清晰不明確”和“從來就沒有想過這個問題”的累計也達56.4%，不少人認為自己是在不知不覺中，稀里糊涂就長大了。由于對自我缺乏科學理性的認識，他們常用自己的短處與別人的長處相比，更多看到的是自己身上的落后、缺陷與不足，久而久之形成了甘于落后，進取精神普遍不足的心理，表現在學習上常淺嘗輒止，滿足于一知半解，這是導致他們學業成績不如人的根本原因。因此，如何引導他們

四、結語

科學理性認識自我，既量力而行，又盡力而為，揚長避短，奮發有為，做最好的自己，是高職思想政治教育的一項極為重要的任務。

（三）理想與現實存在著差距引起的失落感

一般高職院校由于辦學歷史短暫，學校的各種硬件和軟件相比其他的專科、本科院校，存在著不足和差距，有的地方甚至還不如學生上高中時的教育環境，因此，不少高職生一進校就會從心理上產生失落感、困惑感和不信任感。從升學的愿望看，他們也是希望自己能考上本科院校，甚至是名牌大學，但升學考試成績的不如意，愿望落空，迫于家長、親戚等方面的壓力不得不面對現實，他們中的絕大多數人是在無奈、仿徨和痛苦中走進學校的。因此，高職教育如何引導學生立足現實，面向未來，腳踏實地，學好一技之長，掌握好未來社會所必須的基本功，奮發圖強，開拓進取，艱苦創業意義重大。

（四）網絡社會的負面影響

“95后”高職生是與中國互聯網同步成長起來的一代新人，他們中的不少人從小玩耍娛樂和排遣孤獨寂寞靠的是互聯網游戲、與人交往聯絡靠的是“QQ”、平常學習和作業用的是“百度”尋找答案。他們既有這個時代青年人所具有的視野開闊、個性張揚、知識面廣、思維活躍、善于接受新事物的特征，但另一方面網絡社會的不良危害在他們身上也呈現出更加明顯的表現，由于他們中的更多人從小缺少管教，一些同學網絡成癮，手機上網須臾不能離手，使他們對自己的主體生活———學習，失去興趣，缺乏毅力，自控能力下降，學業荒廢，一些人形成了自我封閉、對人不信任、與現實生活中的人交往缺乏興趣和冷漠的“網絡性格”。此外，網絡上的各種暴力、色情、欺詐、金錢至上等不良信息，也使得一些青少年道德素質下降，是非觀念模糊，價值取向錯位。因此，在課堂教學中，教師如何因勢利導，指導學生上網搜集資料，豐富教學資源，培養學習能力、研究能力，促進專業素養的生成，并在光怪陸離的網絡社會里，進一步提高鑒別真假美丑善惡是非的能力，具有十分重要意義。

青年興則國家興，當代大學生的思想道德素質決定著中國未來的前途與命運。立德樹人，全面提升人才培養質量，是高職教育的永恒課題。在高職教育已占高等教育半壁江山的今天，高職人才培養質量，不僅關系著畢業生個人事業能否順利發展，更關系著中國未來的社會健康發展與和諧安定。從事高職教育的每個教師，都要進一步增強歷史責任感、使命感，積極根據高職生的思想狀況、心理特征和人才培養的目標定位，因材施教，有的放矢，與時俱進，不斷創新思路，轉變觀念，緊緊圍繞社會需要與高職生的實際成長成才需要，因事而化、因時而進、因勢而新，不斷探索和構建起符合高職生實際與高職人才培養規律相適應，既服務社會需要又服務學生健康成長需要的教育教學模式。教學中，教師不僅要重視培養學生的職業技能，更要重視發展學生的情感、意志、人格、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，積極引導學生根據時代的發展，結合自身專長、個人稟賦與實際，放眼未來，積極構筑起支撐對學習、對人生、對未來，奮發有為、積極向上的精神支柱，促進他們在自我發展、自我進步、自我提高方面，形成巨大的、持久的內在驅動力，若此，則民族幸甚，職業教育幸甚，職教生幸甚。

［1］中共中央宣傳部 教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［Z］.教社政［2005］5號.

［2］田建國.高校要樹立以人為本的德育理念［N］.中國教育報，2005-3-25.

［3］羅時茂.素質教育探索［M］.成都：四川教育出版社，1999：299.

［4］王悅頤.教育的全部在于喚醒［J］.教育藝術，2012（7）.

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1007-9106（2017）06-0167-04

* 本文為2014年福建省中青年教師教育科研項目（思想政治工作專項）A類課題。項目批文：閩教科［2015］15號；項目編號：AS14882。

朱正南（1964—），閩北職業技術學院基礎部副教授，研究方向為歷史學與高校思想政治理論教育。