論化學課程教學中學生創新能力的培養和發展

郭永艷

(湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006)

論化學課程教學中學生創新能力的培養和發展

郭永艷

(湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006)

培養和發展學生的創新能力是進行教育改革和實施素質教育的核心。本文在分析創新能力的定義及內涵的基礎上，結合五年制化學課程教學實踐，從激發學生創新意識、培養學生發現和解決問題的能力、引導學生參加創新活動與社會實踐活動三個方面討論了如何在職業院?；瘜W課程教學過程中培養和發展學生創新能力的問題。

學生；化學課程；教學；創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”[1]。創新教育也成了教育理論研究中的一個重要內容。創新教育是以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨的，其最終目的是培養適應知識經濟時代需要的、有創新能力，能夠在實踐中有創新思維，能主動解決和改進生活、工作中遇到的問題的創造型人才。職業院校是培養高質量、高水平的技術人才的重要陣地。然而，目前，大部分中高職學校沒有成功地培養出符合社會發展需要的創新型技術人才，許多中高職學校都面臨著嚴重的生存和發展危機。因此，實施創新教育，培養和發展職業院校學生的創新精神和創新能力是職業院校轉化危機，謀求發展的方向所在。

1 創新能力的定義及內涵

廣義的創新能力指的是創造出新想法、新事物的能力；是一個人全面發展的綜合能力，包括想象力、思維能力、認知能力和實踐能力，以及在類比思維、聯想思維、逆向思維、歸納思維等基礎上尋求新穎獨創答案的能力和持之以恒地將思維和設想轉化為現實的能力。日本創造心理學家恩田彰將創新能力闡述為"產生出符合某種目標或新的情況的解決問題的設想，或是創造出新的社會(或個人)價值的能力，以及以此為基礎的人格特征"[2]。根據這種定義，創新能力包含如下三個方面內容：

1.1 創造性思維

根據恩田彰提出的："創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想"這一揭示創造本質的定義，認為創新性思維是打破舊事物、舊思想，創造新事物、新思想的一種具有積極意義和社會價值的思維活動形式，它具有靈感性、求異性、發散性和聯想性。

1.2 創造性人格

創造性人格又稱為創造性精神或創造性個性傾向，它是創造型學生所必備的良好個性品質，是創造性發展的動力和方向保證。

1.3 創新性表現能力

創新性表現能力也稱為領域技能、完成能力或創新性實踐能力，它是實現創新性發展的必要條件。

2 如何在職業院?；瘜W課程教學中培養和發展學生創新能力

2.1 深刻理解新課程所倡導的教學觀

在正確理解創新能力定義及內涵的基礎上，職業院校教師必須深刻理解新課程所倡導的教學觀。

在傳統課程所倡導的教學觀中，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。在這種情況下的課程教學，不利于培養和發展學生的創新能力。

新課程所倡導的教學觀中，課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，教師和學生對給定的課程內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。根據這種教學觀，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣的課程教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。例如在化學課程教學中，往往需要學生掌握一些必要的化學理論知識，傳統的教學手段很難令學生對化學理論有一個整體、全面而又較為真切的認識，若能創設一個與理論知識相對應的“案例”，借助于化學實驗室，讓學生通過化學實驗探究推導得出該理論，老師則制定出個性化的實驗探究方案，則能大大激發他們的學習興趣和創新意識,達到事半功倍的效果。這樣的教學過程就真正成為師生富有個性化的創造過程，對培養和發展學生的創新能力極為有利。

那么，根據新課程的要求，教師在正確理解創新能力定義及內涵的基礎上，應該如何在職業院?；瘜W課程教學中培養和發展學生創新能力呢？下面從利用自己身邊的成功創新實例激發學生創新意識、培養學生發現和解決問題的能力、引導學生參加課外科技創新與社會實踐活動等方面來探討培養和發展學生創新能力的有效途徑。

2.2 用自己身邊的成功創新實例激發學生創新意識

在化學課程教學中，經常使用成功創新者的實例來對學生進行激勵教育，是一個激發學生創新意識的有效方法。在美國、日本等國家，創新教育有許多值得借鑒的地方，創新實例很多。但是，這些實例對于尚未成年的學生來講，可能會有"遠水不解近渴"之嫌，其激勵作用可能比不上自己身邊成功創新實例。對學生進行激勵教育所用的成功創新者的實例最好是從本校畢業或在讀的校友中尋找，或者從學校周邊所在地區或周邊較小范圍內的地區中尋找，或者從化學課程所屬學科中尋找。這樣的成功創新者實例，對學生來說就不會感到陌生和遙遠，因為處于相同或相近的學科背景之下，容易使學生產生親切感。從而，讓學生意識到創新實例就在自己身邊，改變“創新是科學家的事”的觀點，從而產生創新的欲望。

2.3 培養學生發現和解決問題的能力

當學生具備創新意識以后，下一步就是培養學生發現并解決問題的能力。當學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望時，就會主動采取行動去解決問題，并可能發現新問題。在發現問題和解決問題的過程中，學生的創造性思維、創造性人格和創新性表現能力都將得到一定程度的發展。因此，培養學生發現和解決問題的能力是培養學生創新能力的一種有效途徑，它包括培養學生根據所學知識發問、想象、思維、辨證地分析問題和解決問題的能力，以及尋根究底的探索精神。

在職業院?；瘜W課程教學的過程中培養學生發現和解決問題的能力，還需要做到以下方面：

⑴首先，要了解創新性問題的解決步驟

心理學家認為，創新性思維過程本質上是一種問題解決過程。通常，創新性問題的解決由下述四個步驟的一次或多次反復循環組成：

第一步：發現問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能敏銳地發現問題，大膽提出問題，這是他們積極探索精神和強烈的求知欲望的表現，在化學課程教學過程中，教師應該滿腔熱情加以扶持和鼓勵。

第二步：明確問題。明確問題指的是明確問題的要求和條件，即明確解決問題要達到的目標和解決問題過程中所能利用的因素和必須接受的限制。能否明確問題，取決于學生感性經驗豐富程度和理性認識深刻程度。在化學課程教學過程中，教師應啟發學生找出問題的關鍵和本質。

第三步：提出假設。解決問題的有效方案是提出假設。假設的數量和質量取決于兩個條件：一是思維靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多的合理的假設。二是已有的知識經驗。與問題解決相關的知識經驗越豐富，就越有利于擴大假設的數量，提高假設的質量。在課程教學過程中，教師應引導學生從眾多的假設中挑選出最好的假設。

第四步：檢驗假設。檢驗假設分為兩種。通過實踐檢驗假設稱為直接檢驗；通過推理檢驗假設稱為間接檢驗。在教學中通常先使用推理檢驗的方法，然后再到實踐中進行直接檢驗。

⑵其次，需要樹立起"主體性"教育觀

學生是學習和發展的主體。學生的學習和發展，只有通過學生自己的學習實踐活動才能實現。了解創新性問題的解決步驟后，教師作為教學活動的組織者，首先要樹立起"主體性"教育觀。

“主體性”教育觀表現在學生觀上，應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；創設有利于發展學生主體性素質的課堂教學氛圍；改變傳統教學過程的組織形式和學生成績的評價形式。

在尊重學生人格，重視學生興趣愛好的基礎上，讓學生主動參與教學過程，并在課堂上給學生提供適當的活動和思考時間。教學時，通過引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新性過程，啟發學生獨立地發現問題，學會抓住問題實質，學會從不同視角、用不同思維方式來努力探求多種求解問題的方式和方法等途徑。

⑶再次，必須重視對學生求異思維的培養

一般來說，我國的職業院校教育比較注重學生求同思維的培養和發展，而忽視其求異品質的塑造。要培養和發展學生的創新能力，必須重視求異思維培養。在職業院?；瘜W課程教學過程中，根據學科特點，借助求異思維，可以引起學生廣泛的自由聯想，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方案。

為了培養學生的求異思維，根據化學課程實用性強、便于激發學生學習興趣等特點，借助多媒體教學設備，采用現代化教學手段積極探索和化學實驗用新奇獨特的方式展現教學情境、教學內容、和教學方法等。在教學過程中，本人注重根據學生思維發展的需要進行教學，允許思維活動的自由跳躍或中止思維進程的連續性的情況發生。通過鼓勵學生質疑和對學生獨特新穎的提問方式、解題思路或方式及時給予充分肯定等途徑，使學生洞察力、判斷力和想象力得到了培養、發展和訓練，為學生創新性地對問題做出解答提供了有效的幫助。

⑷引導學生參加課外科技創新與社會實踐活動

為了培養和發展學生的創新能力，還需要將職業院校化學課程教學與課外科技創新與社會實踐活動有效地結合起來，鼓勵并組織學生參加各種科技競賽活動、引導學生利用周末或假期參加短期的社會實踐活動。成功的課外科技創新與社會實踐活動能讓學生深深地體驗到成功的喜悅，從而更加熱心于創新活動。許多學生的親身經驗和創新活動調查結果表明，這些活動能夠培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，提高學生分析問題、解決實際問題的能力和初步進行科學研究的能力；而且能極大地發展學生的創新能力，從而也加強了學生將來的擇業競爭力。

總之，由職業院校培養出的學生是否具有創新精神和創新能力，是否具備將所學知識轉變為生產力的能力，將直接影響到我國國民經濟發展的進度。所以，作為職業院校教師，我們在進行化學課程教學時，應對培養學生創新能力的問題給予足夠的重視，絕對不能只做表面工夫，應針對學生的實際情況和化學課程的特點不斷進行探索，努力為國家培養出更多更高素質的技能型人才。

[1] 王國平.大學英語教學職業院校生創新能力培養研究[J].湖北省社會主義學院學報, 2007(5):71-73.

[2] (日)恩田彰.創新性心理學:創新的理論和方法[M]. 陸祖昆,譯石家莊:河北人民出版社，1987:42-128.

[3] 蔣志輝.信息技術教育中創新能力的形成分析[J].大慶師范學院學報, 2007(5):152-154.

[4] 許家雄,李超桃.在課堂教學中培養學生的創新能力[J].基礎教育研究, 2001(11): 14-15.

[5] 肖夢華.“相機生成”新課程教學觀的靈魂[J].文教資料, 2007(21):149-150.

[6] 郭 芳.新課程改革對教師教育素養的新要求[J].鄭州鐵路職業技術學院學報, 2007(2): 14-16.

(本文文獻格式：郭永艷.論化學課程教學中學生創新能力的培養和發展[J].山東化工，2017，46(10)：157-159.)

On the Cultivation and Development of Innovative Ability in Chemistry Course

GuoYongyan

(Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College, Hunan, Zhuzhou 412006,China)

The cultivation and development of innovative ability of students is the core of education reform and implementing quality education. Based on the analysis of the definition and connotation of innovation ability, and combining teaching practice of chemistry course, this paper discusses how to develop students' innovative ability in the process of teaching in vocational colleges education from the aspects of inspiring students' innovative consciousness, training the students' ability to find and solve problems, guiding students to participate in innovation activities and social practices.

students; chemistry course;teaching;the innovation ability

2017-03-29

新課程教學中培養生學創新能力的策略嘗試(LHY161237)。

郭永艷(1982—)，湖南郴州人，講師，主要從事化學課程教學工作。

G633.8

A

1008-021X(2017)10-0157-03

教育與培訓