高職環境專業《儀器分析實訓》課程創新與實踐研究

劉翠翠

(錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000)

高職環境專業《儀器分析實訓》課程創新與實踐研究

劉翠翠

(錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000)

《儀器分析實訓》是環境專業的一門重要的專業課程。為了適應環境類高職專業人才培養要求，從教學方法、教學手段、教學模式等方面進行教學創新研究，提升教學效果。

儀器分析實訓；環境專業； 教學創新

隨著經濟的發展導致環境問題的不斷出現，人們對環境問題越來越重視，越來越多的新產品新技術投入到環境方面的研究中。環境作為一門學科與化學、生物、食品等學科相互交叉趨勢日益明顯。隨著現代科學技術的發展，儀器分析在藥品檢測、食品檢測、醫學衛生檢驗、生物監測以及環境保護等領域的應用日益廣泛[1]，大量環境問題都與化學物質有關。儀器分析自20世紀30年代后期問世以來，不斷豐富分析化學的內涵。現代分析儀器也是環境監測技術與研究工作中不可缺少的工具。《儀器分析》作為高職院校環境專業的專業課程中的地位日益重要。然而，《儀器分析》這門課程內容涉及到光學分析、電學分析、色譜分析等諸多技術，包含化學、物理、數學等多門學科知識和新技術新成果，且每章都有其獨立的原理和理論。理論深、內容廣，難度大。如何讓學生及時消化吸收理論知識，并且掌握儀器分析操作技能。儀器分析實訓課程就尤為重要了。對于高職院校來說，儀器分析實訓課程的教學效果并不理想，主要存在以下問題：

1 儀器分析實訓課程存在的問題

1.1 教學條件的局限性

儀器分析實訓課程中所涉及到的分析儀器大多價格較高，且維護和使用投資較多。大部分學校存在著設備少，儀器陳舊或使用次數有限等問題。學生在課堂上多是觀摩老師的演示操作，獨立使用和操作儀器的時間較少，教學效果差。

1.2 實驗和理論安排脫節

通常情況下，儀器分析課程分為理論和實訓兩個方面，而相對于理論來說實訓課程課時數較少。有的院校是理論全上完之后再進行實訓課，因為高職院校學生相對基礎差，應先學習理論在進行實訓，使得學生不能及時的去理解理論知識，在進行實訓操作時對已學理論知識概念模糊混淆。原本希望通過實訓課培養學生動手實踐能力及分析解決問題能力，但效果不明顯。

1.3 實驗內容缺乏新意，學生積極性不高

目前的儀器分析實訓教材的編寫主要針對儀器的原理及構造，在教學過程中多數也是驗證性實驗，與現代儀器分析技術相差較遠，且實用性差。在整個實驗過程中，學生基本是按照教師設定好的流程完成實驗，缺乏獨立創新和思考的機會，學生處于依賴及被動接受知識，學習的興趣和積極性不高，不利于學生創新能力的培養。

2 儀器分析實訓課程的創新措施

2.1 加大投入，增加學生的動手能力

建議學校增加儀器實訓課程的投入，這里的投入包括兩個方面，一是加大資金的投入，購置一些新的儀器設備。2012年我校環境監測與治理技術專業獲批中央財政支持校內實訓基地建設資金，經過幾年的建設，改造擴建了校內實訓基地，新增儀器分析實訓室、空氣監測實訓室、水質監測實訓室水處理實訓室等。購置氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度計、原子熒光分光光度計、紫外可見分光光度計、紅外光譜儀、紅外測油儀等大型分析儀器和污水處理廠仿真模擬實驗裝置及軟件、水環境監測與治理技術綜合實訓平臺等。實訓基地建設完成后，設備陸續投入使用，專業實踐、實訓課程得以有效開展運行。

另一方面是實驗投入，可以開放實訓室進行循環實驗。學生在掌握儀器操作后，可有實驗員教師負責儀器的維護，學生自己設計實驗內容，分組輪換，這樣不僅增加了學生的動手機會同時培養學生的創新能力及分析解決問題的能力。開放的實訓室可以設計一些社會上環境監測的項目供學生學習，針對環境專業學生，實驗室開放可以和社團活動結合起來，開展小發明，小創新，或承接一些社會環境監測項目。這類實驗不僅有利于掌握基本知識，同時提高環境專業學生的檢測應用技能。

2.2 仿真教學

對于一些學校無法投入大量資金購置設備的，可以減小投入，組建仿真實訓室。國內已開發出的儀器仿真軟件包括了氣相色譜-質譜、高效液相色譜、離子色譜、熒光分光光度計和原子熒光光度計等等主要大型儀器分析設備，它們具備全過程仿真工作、實際工作環境與操作條件的仿真、時間及空間自由等特點[2]。筆者學校環境專業在2012年投入資金購置東方仿真4種軟件建立兩個仿真實訓室后，購置的大型儀器分析仿真軟件在教學過程中應用效果明顯，不僅解決了學生多、設備不足等缺陷，同時，通過仿真軟件的操作，學生動手能力有著很大提高。通過仿真軟件的模擬操作使學生能夠熟練掌握分析儀器的使用。

2.3 微課與翻轉課堂相結合

翻轉課堂一般被稱為"翻轉課堂式教學模式"，學生在課前要完成知識學習，而課堂變成了教師與學生互動的場所[3]。“微課”作為信息技術與教育深度融合的一種新的教學模式逐漸應用到日常的教學活動中，其內容短小精煉、資源容量小、教學設計精致，可以作為學生日常自主學習的一種方式[4]。在儀器分析實訓課程教學中可大力推廣微課與翻轉課堂相結合的教學模式。翻轉課堂首先要有一個完整的教學視頻體系和在線學習系統，學生可以通過它來滿足自己知識的需求。對于儀器分析實訓而言，可以結合本校的課程內容，建立一個學習系統，這里面包含各個章節的學習內容還包含任課教師錄制的微課視頻。學生自己錄制的微課都可以上傳到這個學習系統里。同時在實訓室各臺儀器上貼上包括相應的使用視頻及注意事項的二維碼，學生掃描就可以預習學習。這樣的教學模式，新興技術在教學上的應用符合現代大學生的生活習慣，學生覺得簡單方便。用起來得心應手。

2.4 技能大賽，以賽代練

“工業分析與檢驗”賽項作為全國化工、石油、環保等系統中高職學生參與程度最大的一個賽項，得到了全國各相關院校的積極參與。大賽內容包含行業發展最基礎最廣泛的技術與標準，具有顯著的示范性教學作用。我校學生連續三年參加遼寧省高職院校技能大賽"工業分析與檢驗"賽項，并取得優異成績。經過三年的比賽經驗總結，做到以賽代練，提高儀器分析實訓日常的教學水平。我們可以根據比賽內容對儀器分析實訓內容進行革新，建立新的實驗教學模式，根據技能大賽對學生能力的要求改變教學內容。其次，對技能大賽進行剖析，建立新的教學標準和評價機制。再次，以技能大賽的職業能力和素養為目標，改革教學方法。同時，教師通過指導學生備戰，可以不斷提升自身的專業水平與能力。在參與大賽的過程中與兄弟院校及企業同行進行交流學習，教師的專業能力、教學水平也有長足進步[5]。

3 結束語

儀器分析實訓課程的建設需要學校的大力支持，教師的積極探索與實踐，通過一系列的努力，加大設備投入、更新授課內容、豐富教學方式等創新嘗試，學生學習儀器分析實訓課程的積極性大為提高。但是儀器分析實訓課程的教學改革是一項長期任務，還需今后的不斷探索。相信儀器分析實訓課程一定會建設的越來越好，一定會為社會培養更多高技能的應用型人才。

[1] 陳敬華，張 靜， 黃麗英 ，等.高職高專儀器分析課程教學改革探索[J]. 衛生職業教育，2007，25( 21) : 124-125.

[2] 牛紅軍，李 爽.高職儀器分析課程仿真教學的探索與實踐[J]．天津職業院校聯合學報， 2014( 1) : 68-70.

[3] 陳毅挺,黃 露,李艷霞，等.翻轉課堂在儀器分析實驗教學中的應用[J].大學化學，2016,31(12)，26-30.

[4] 熊 琴.高職教育人才培養的"微課"創新模式研究[J].職教論壇，2015，32：51-53.

[5] 鄧冬莉，吳明珠，李 芬. 技能大賽引領下四層遞進式實驗教學模式改——以《儀器分析實驗》為例[J].輕工科技，2017(1)：118-120.

(本文文獻格式：劉翠翠.高職環境專業《儀器分析實訓》課程創新與實踐研究[J].山東化工，2017，46(10)：171-172.)

2017-04-01

2016年度遼寧省教育科學"十三五"規劃課題《央財支持環境工程專業實訓基地有效運行研究》(課題批準號:JG16EB078)成果

劉翠翠(1983—)，女，遼寧錦州人，2010年畢業于遼寧大學環境科學專業，理學碩士，主要從事室驗室管理及化工環境專業儀器分析教學。

G642.0

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1008-021X(2017)10-0171-02