如何組織學生課外練筆

趙桂珠

在以往的常規作文教學中，問題最大的是虛假寫作。張志公先生曾經指出：“第一，老師所命之題，學生不一定有話說……；第二，……要求學生無對象、無目的的寫作文”，往往造成“使寫作神秘化，讓學生視寫作為畏途”；同時，還會讓學生形成“為寫作而寫作，視寫作為文字游戲的態度”。于是，也就有了成百上千搶救落水兒童、兒子寫的作文氣暈母親的笑話。我們這里談的課外練筆強調以學生為主體，以生活作為大背景，讓學生從對生活觀察入手，感悟、思考生活，進而以寫作為手段，還原生活并提高生活。

一、注重提高學生觀察、收集素材的能力

學生寫不好作文的多數原因是缺乏素材，要讓他寫好作文，就必須讓學生自己的腦子里裝入作文的素材。學生作文的素材主要來源有兩條渠道：1.從書本、資料中間直接得到。2.靠自己的實踐觀察，靠自己的感官吸取外界的現實材料。

我要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察力和書面表達能力。指導學生走向大自然、走向社會去找素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成一個小觀察家，并且及時地用日記的形式記下來，或者鼓勵學生在課外寫周記、作讀書筆記、寫心得體會等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

二、注重教給學生寫作方法

1.幫助學生開闊寫作思路

幫助打開學生的思路，是語文老師一項很重要的工作。要使學生認識到，我們的生活盡管不是那么沸騰和熱烈，但在我們生活的這條小溪中，幾乎每時還是有一些小的浪花激起的。我們的生活也是多方位的：學校、家庭、社會、大自然，昨天、今天、明天……我們可以感受，可以認識，可以實踐，可以用來表達的東西實在太多太多。同時，要注意鍛煉培養思維的敏感性：一場大雨過后，練筆可以從不同的側面、不同的角度反映對這場大雨的感受和自己獨特的發現；一次有趣的活動，每人應有各自的側重點。很多現象到處都可以看到，但并不是每個人都能注意，用心思考的，學生在平時的生活中，善于觀察，從生活中發現材料，獲取材料，就可以創造出有聲有色的美妙篇章來。

2.幫助學生把課內的寫作指導滲透到課外的自由練筆中去

我們讓學生在課外自由練筆并不是放任自流、不要規矩，而是要盡可能地發揮其積極性和自主性。與此同時，老師再把課內寫作指導的內容靈活機動地滲透到學生們的課外練筆中去，讓練筆在正確有序的模式下有條不紊地進行。

課內，我們每學習一篇課文，都應該把作文指導和課文教學有機結合起來，將學習寫作與分析課文融會貫通，讓每一篇課文都成為學生寫作的練兵場。我們可以或積累雅詞美句、或進行句式仿寫、或學一點寫作技巧、或模仿篇章布局、或再加工改造等。總而言之，課內抓住教材這一現成的并且只要反復琢磨就必有所得的寶貝，從課文的分析教學中總結、歸納、滲透作文思想，并用于指導課外練筆，給學生可以參照的典型、能夠模仿的范例，讓學生依據課內之所學，在課外的練筆中大膽地展現身手，用課內的方法從生活中寫出文章來，做到“善于抓住生活的瞬間，描寫美麗的故事”。

3.幫助學生展現自己的寫作個性

教師作引導，不僅是作文技巧的指導，更重要的是讓學生明確寫作是一種表達的需求，是一種心理宣泄的過程。這樣，學生才能放松自己，把自己的練筆本或者讀者作為傾述的對象，抒發自己的真情實感，以獲得認同的滿足感。課外練筆強調學生為主體，是學生個性的展示，更具創造性。只要調動積極性，給予他們更大的自由思維空間，那么學生所展示出的能力超出我們的想象。學生在充分發揮主觀能動性的過程中，逐步形成了自己寫作風格，或幽默詼諧、或機智活潑、或冷峻深沉。僅從學生練筆作文的題目就可見一斑。例如寫新轉進班級的同學的《新“股”點評》，寫電腦游戲中扭曲中國的《游戲中的中國》，寫同學生病的《聽取“咳”聲一片》，寫年終總結的《班級十大流行語、十大新聞人物》……這些豐富的聯想，奇異的想象，機智的語言，深刻的思想都不是我們幾堂作文指導所能包容的。正是學生思想生出了自由的翅膀，才能敢于作大膽的嘗試，生動地表現自己。

三、注重提高學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。十幾歲的初中生正處求知欲正旺的年齡段，一旦對寫作發生了濃厚興趣，就會誘發學習的能動性。

1.給練筆本取名、題詞、作序、裝飾插圖

開展討論會，組織學生給自己的練筆本取名。如“愛心集”、“生活庫”、“萬花筒”等。在扉頁上題詞，這些簡單的語句鼓勵學生克服寫作的困難，堅持練筆。練筆本的首篇內容是介紹自己，對自己作出較為正確的評估，提高學生的理性認識，并以此作為練筆本的序言。之后，每完成一篇練筆，鼓勵學生在這一頁的空余處加上裝飾插圖，以培養學生對練筆本的感情。

2.組織學生互相品析交流他們的練筆文章

例如朗讀會、小組交流、教師抽閱等。朗讀會既鍛煉了學生的朗讀能力，還有利于學生習作語言的簡明流暢；小組交流時學生互相評改作文，在討論中共同提高；教師抽閱能夠檢查任務的完成情況，便于對癥下藥因材施教。以上幾種方式不妨靈活運用，且互為補充，及時發現學生習作中的亮點并予以肯定和表揚。

3.對學生的練筆本及時收看，給予良好的評語

對學生的練筆，我總不吝惜真誠的贊語。如有位學生介紹了自己的家庭情況，我的評語是“真羨慕你有一個溫馨的家，愿好爸爸、好媽媽擁有一個好孩子。”有位學生記了一次家務勞動，我給他的評語是：“你真能干，以后請你露一手。”每每發下練習本，看老師的評語，已成了他們的享受。這無疑培養了他們的寫作興趣，調動了積極性。

不積跬步，無以致千里；不積小溪，無以成江海。小小的練筆，為學生寫作水平的提高打下了扎實的基礎，相信在新課標理念的指導下，為學生提供了自由寫作的天空，創造出一個有利于學生發揮聰明才智的舞臺，不斷熟練文筆，積累寫作素質，在不久的將來，中學作文教學定能出現萬紫千紅的絢麗春天。