語文課堂學生自主提問的探究

鄒俊美

激發學生在初中語文課堂上自主提問的熱情，引導他們積極的學習是我們需要解決的問題。在課堂上最大限度的給予學生思考的空間，更多的交流，充分發揮學生的思維能力，讓他們在自己的思維空間里充分的想象，積極地調用他們的主觀能動性，從而鍛煉學生自主思考的能力，同時也要注意讓教師和學生在語文課上能有更多的交流，培養學生自主提問的習慣。

一、精設課堂，激發自主學習興趣

在應試教育下的語文課堂，教師們只是把課堂當作了為考試做準備的復習工具，著重于怎樣答題怎樣書寫，然而語文是中華最源遠流長的，最富有古典韻味的語言藝術，如果我們在語文課堂上只能帶給孩子一些為了考試而來的語文知識，而沒有的傳授語文的真正內涵，那語文在教育中占了三大巨頭的意義就沒有了。

語文可以培養學生們的表述能力，理解能力。在理解能力上我們可以發現每個人都擁有著不同的觀點看法，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以在課堂上我們可以設計一些辯論活動，讓同學們進行思維上的碰撞，進行頭腦風暴，表達自己的看法，通過這些可以鍛煉學生的表述能力和對文字的理解能力，并活躍課堂的氣氛，使得同學們不再抵觸語文。在課堂上的學習固然很重要，但在課下我們也要不斷學習才能得到提高，我們可以建議學生們做一些讀書筆記，在課下閱讀一些中外名著。同時考慮初中生的學業繁重，不要留太多的課后作業，讓孩子們自主選擇一些喜歡的文學名著，在一個月后再進行一些讀書會，交流這段時期看了一些什么書，發散同學們的思維，在不斷的交流中可以學習到不同的文學，在各種各樣的文學閱讀累積中可以匯聚成自己的文學博物館。這樣的課堂沒有了以前枯燥無味的復述課文，而是變得有交流溝通，學生和教師之間也會有充分的思想碰撞，激發孩子們的自主學習興趣，讓孩子們真正的喜歡上語文。

二、合理安排，培養自主提問習慣

在初中語文課堂上，教學模式依然較為陳舊，我們可以發現初中的語文教師們在課堂上只是一遍又一遍的閱讀課文，再分段理解，再做課后習題。這種枯燥而機械化的語文教學和現在形式多樣的教學模式相比，相差了許多。所以我們在語文課堂上也需要合理的安排，引導學生們表達自己的看法，而不是語文教師在講臺上“干巴巴”的授課。

從學生們自己提問做起，鼓勵孩子們積極發言，對教師上課講出的錯誤指出，對自己的想法勇敢的表達。營造一種不會被教師的“標準答案”左右而不敢發言，“說錯了不要緊”的一種課堂氣氛。尊重孩子們的每一個想法，不管是對的還是錯的，都應該給予鼓勵，這樣孩子們會變得積極，發言不再成為一種負擔，不用擔心發言錯誤會進入尷尬的境地。久而久之，這種輕松且沒有壓力的語文課，就會讓孩子們變得會自主提問，上課不是教師單方面的授課，而是學生與教師之間學術的交流，心靈的溝通。我們也可以安排自主式提出問題，在循序漸進的實踐中，形成一種有效的機制。

例如我們可以先向學生們拋出問題，給予他們思考的時間，如果有必要，可以進行小組討論，舉手向教師尋求幫助，教師們給予適當的解答，并留下學生們思考的空間。解決拋出難題的同時在對話中又會出現一些新的疑問，在開闊了視野的同時也會有一些自己不理解的問題，長此會成為一個良性的循環，使學生們擁有一個自主思考自主提問、持續且不會顯得枯燥的過程。

三、注重方式，營造自主學習氣氛

現在的課堂，并不是一堂課講的多，就是這堂課講的很棒，因為教育并不是注重數量而是注重質量，所以我們應打破這種傳統的教育方法。我們首先要從學生的角度出發，看學生是否在現有的階段上接受這樣的知識，分為難易，如果課程較為難我們可以放慢一點授課的節奏，在較為簡單的課程上我們可以通過學生反饋的信息來調整授課的快慢。

我們可以注重一些開放式的教育，討論型的學習，讓學生們從不同的思維角度，進行最大程度的解決問題。學習氣氛是最能影響語文課堂的一個因素，在沉悶的語文課堂上，學生們大多會昏昏欲睡，但是在輕松活躍的語文課堂上，學生們會積極的參與課堂活動。讓每個學生都能參與語文課堂是每個優秀的語文教師都希望做到的，語文課堂如果有學生們的參與就會變得不一樣，學生不會認為語文課就是“睡覺課”，而是會發自內心的期待語文課的到來。

注重我們的教學方式，對每個孩子的自主發言都進行鼓勵，引導他們自主思考，讓學生回答問題并不感到有壓力，在回答不上的時候適當的給予幫助，讓學生能夠主動的提出問題，創設一種輕松愉悅的學習氣氛。打破呆板的教學方法，在適當的情況下我們可以考慮不進行授課，而是通過視頻學習文章內容，比如學習《紅樓夢》時，我們可以觀看《紅樓夢》電視劇，讓學生對人物形象印象深刻。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學（226500）