例談?wù)Z文課堂的設(shè)疑

許艷

課堂設(shè)疑，關(guān)乎語文教學(xué)的效果。問題可以來自教師的預(yù)設(shè)，可以來自學(xué)生的困惑，抑或是課堂上的即時(shí)生成。問題是課堂教學(xué)的載體，巧妙地設(shè)計(jì)、及時(shí)地捕捉、智慧地解決，會(huì)讓我們的語文教學(xué)靈動(dòng)而趨于高效。

課堂問題應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？問題過于簡(jiǎn)單、平庸，就無思考的空間；問題過于復(fù)雜、艱深，學(xué)生亦無討論之價(jià)值。如此課堂要么是逐漸劃向幼稚、低效，要么就是一步步歸于沉悶、無趣。

一、巧設(shè)疑問，一舉多得

“疑為學(xué)之始”，好的問題往往起到設(shè)疑激趣、牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。膚淺的、過少的問題往往讓語文學(xué)習(xí)游離于課文之外，無法進(jìn)入文本的思想內(nèi)核；瑣碎的、過量的問題又讓課堂誤入無序低效，無所適從的境地。因此課堂高效的問題對(duì)于語文教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為課堂提問指向要明確，應(yīng)針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以涉及文本的內(nèi)容、主旨，可以涉及作品的藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法，也可以涉及作品的語言特色、藝術(shù)風(fēng)格。問題是語文學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)明確、簡(jiǎn)潔而且任務(wù)附加值要高。

如教學(xué)小說《窗》，有老師在結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o課文補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)尾。”問題的范圍寬泛，指向性不強(qiáng)。此處設(shè)疑的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力？又與小說的內(nèi)容、主旨或是本節(jié)課的重點(diǎn)有怎樣的關(guān)系？乍一看，問題較為新穎，閱讀課還關(guān)照到學(xué)生的寫作能力。但反復(fù)斟酌，不足之處很多。首先，要求不清楚，補(bǔ)寫的是故事情節(jié)還是人物的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的理解判斷還是根據(jù)小說內(nèi)容進(jìn)一步突出人物形象。其次，問題的容量較小。這里姑且不談?dòng)袩o補(bǔ)寫的必要，如果要補(bǔ)寫添加這樣的要求，比如以第一人稱的形式，采用心理描寫為小說添加一個(gè)結(jié)尾，無疑提高了問題的價(jià)值，達(dá)到了一石多鳥的目的，簡(jiǎn)潔而高效。

二、及時(shí)生成，敏銳把握

課前問題預(yù)設(shè)固然重要，而課堂上的動(dòng)態(tài)生成，往往可以成為我們最好、最切實(shí)的教學(xué)資源。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中及時(shí)生成的問題源于對(duì)問題的深入思考，源于思考中的疑惑困頓，當(dāng)然就是他們最感興趣、最迫切需要解決的問題。不過，由于學(xué)生的個(gè)體差異，問題當(dāng)然也參差不一，教師應(yīng)甄別擇選，相機(jī)而動(dòng)。

仍以小說《窗》的教學(xué)為例，有同學(xué)提出文中第5小節(jié)寫到近窗病人為遠(yuǎn)窗病人描述窗外美景時(shí)，使用了 “栩栩如生”一詞，似有不妥。筆者馬上意識(shí)到這是一個(gè)附加值很高的問題，既涉及字詞教學(xué)，又涉及到小說中人物形象的把握，更重要的是它關(guān)乎整篇小說的藝術(shù)構(gòu)思。“栩栩如生”意為：“藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。”作者不是在暗示我們窗外之景事實(shí)上并不存在嗎？那遠(yuǎn)窗病人為什么要將其描述得如此富有生機(jī)，富有活力呢？文末“窗外是光禿禿的一堵墻。”是否合乎情理？這些問題，當(dāng)然也是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題的過程中，老師和學(xué)生同在真正的閱讀中、從小說的語言中，讀懂了作家的暗示，仿佛是與作家進(jìn)行了一次心靈上的溝通。

三、形式多樣，力避重復(fù)

語文教材中文本的內(nèi)容、主題、手法、構(gòu)思新穎。如果教學(xué)中的提問語言、形式一成不變，教師和學(xué)生都會(huì)越學(xué)越疲憊、厭倦，最終興趣皆失。因此教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在提問的方式、方法上做到靈活多變。

1. 能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)不同

比如，把握《窗》一文的內(nèi)容。可以讓學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語言來概括；可以讓學(xué)生繪聲繪色地講故事；也可以要求學(xué)生用剛學(xué)到的生字詞連綴起來，創(chuàng)造性地復(fù)述，既鍛煉了學(xué)生概括信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在具體語境中遣詞造句的能力。

2. 閱讀的方式不同

不同文本主旨相關(guān)、選材相近，或同一個(gè)文本貌似雷同的語段，我們不妨采用比較法進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。《在烈日和暴雨下》這篇小說因其是長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》的節(jié)選，所以呈現(xiàn)出與學(xué)生以前所學(xué)到的小說不同的特點(diǎn)：較多地采用了環(huán)境描寫的方法來刻畫人物形象。“烈日”、“暴雨”都是夏日里極為惡劣的環(huán)境，逐一分析景物特點(diǎn)和寫作手法就會(huì)顯得重復(fù)而笨拙。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將二者作比較閱讀：同樣是寫景，老舍筆下兩種景有怎樣的異同點(diǎn)？如此學(xué)生會(huì)不由自主地關(guān)注、閱讀具體的語句，對(duì)這里的環(huán)境特點(diǎn)及寫作技巧有一個(gè)整體、清晰地把握。

3. 問題的表述方式不同

語文教師經(jīng)常會(huì)有這樣的抱怨，學(xué)生對(duì)課堂上的問題無動(dòng)于衷，只是被動(dòng)思考。如果我們?cè)谔釂柕沫h(huán)節(jié)上冷靜反思，我們提問的語言是否加大了理解上的難度，換一種問法是不是更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，是不是更有可能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的熱情。如說明文教學(xué)中要求學(xué)生把握說明對(duì)象的特征，可不可以讓學(xué)生給說明對(duì)象下定義？再比如小說閱讀中的問題，請(qǐng)同學(xué)們分析人物形象可不可以換成這樣的發(fā)問：“你愿意和文中的主人公成為朋友嗎？”

課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，巧妙地設(shè)計(jì)問題，敏銳地把握課上的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地變換提問方式，做到這些，我們的語文課堂一定會(huì)變得簡(jiǎn)約而不失活潑，靈動(dòng)且趨于高效。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學(xué)（226331）