荷葉羅裙一色裁

張玨

文本的閱讀延伸是在教學文本的同時，須要拓展一些與文本相關的內容來進行比較閱讀，通過這種方法來全方位地審視文本，經過品味鑒賞、總結歸納，求得融會貫通的效果。拓展的文本可以來源于課內，也可以是課外，這樣既可以通過對文本的補充和豐富來更好地理解文本內容、情感，也可以開拓學生的視野。

一、相同作者文本拓展

例如教授蘇軾的《水調歌頭》一文，上闋主要抒發蘇軾對政治的感慨。開頭“明月幾時有，把酒問青天”一句，是從李白《把酒問月》中的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”脫化而來。同樣是點明飲酒賞月。接下去說“不知天上宮闕，今夕是何年”，表面上好像是贊美月夜，但也包含了作者對當今朝廷情況不知怎樣的含義，反映了蘇軾對朝廷的向往和掛念。接下去的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”一句，表面是說“我本來是神仙境界來的，現在想隨風回到天上神仙住的‘瓊樓玉宇中去，但是又怕經受不住天上的寒冷”，這幾句也指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但又怕黨爭激烈，受小人的誹謗和中傷，雖仍想報效朝廷，但心生恐懼，怕難以容身。末了“起舞弄清影，何似在人間”一句，是說既然天上回不去，還不如在人間好，這里所謂“人間”，也可以理解為做地方官，只要奮發有為，同樣可以為國家出力，這樣想通了以后，他仰望明月，不禁婆娑起舞，表現出積極的樂觀的情緒。

詞的上闋敘述了他的身世之感和思想矛盾，下闋抒發了對兄弟的懷念之情。學生對下闋的理解很容易，但對上闋的解釋產生了疑問，為何蘇軾簡單一句“天上宮闕”、“高處不勝寒”就能理解成是指他的政治遭遇呢？學生初見蘇軾的文言文，難以理解古人寫詩作詞往往寓有深意，含而不露的特點，所以很難理解，這很正常。

先介紹一下《水調歌頭》寫作的背景，這首詞作于宋神宗熙寧九年的中秋節，當時蘇軾任密州知府。蘇軾被貶密州，在政治上不得志，理想和現實發生尖銳矛盾，又加上喪妻別子，兄弟久別，心情壓抑。然后可以向學生介紹他同時期、同地點的一首詞《江城子·密州出獵》來加以拓展，幫助理解。這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），同樣是作者在密州任知州期間所作。詞中有一句：“持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”“持節云中，何日遣馮唐”意為朝廷哪天派遣馮唐去云中郡赦免魏尚的罪呢？典出《史記·馮唐列傳》。

漢文帝時，魏尚為云中太守。他愛惜士卒，優待軍吏，匈奴遠而避之。匈奴曾一度來犯，魏尚親率車騎出擊，所殺甚眾，功勞很大。后來因為報功文書上所寫殺敵的數字與實際不合（虛報了六個），被削職。后來經馮唐代為辨白后，認為判的過重，文帝就派馮唐“持節”去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔任云中郡太守。蘇軾此時因政治上不得志，被貶密州太守，故以魏尚自比，希望朝廷能像漢文帝派馮唐持節赫免魏尚一樣，赦免自己，對自己委以重任，為國效力。到那時，他將挽弓如滿月，狠狠抗擊西夏和遼的侵擾，為國分憂。

二、相同體裁拓展閱讀

八年級《馬說》論述的是識別和發現人才的問題，但通篇無一字提到人才，而是借千里馬喻指人才，食馬者喻指埋沒人才的統治者，伯樂喻指善于發現人才的統治者，抒發自己懷才不遇、有志難申的憤懣和不平之情。

這兩篇文言文在體裁、寫法上都有共同點，雖然所寫內容不同，但都用到了托物寓意的寫作手法。教授這兩篇文章時要尤其注重講解這種手法的運用，提示他們在其他的文言文閱讀中如果遇到“說”這種文體，那么就要格外注意文中所指的實際意義，而不要光看到表面，結合作者背景和社會背景去感悟更深層次的意義。在教授這兩篇文言文的時候可以互相拓展延伸，在比較中體會這類文體的寫作特點和學習文章的寫作手法。

三、相同題材拓展閱讀

在學習酈道元的《三峽》時，教師通常會重點介紹作者對三峽四季山水景物的描寫，重在寫景。其中寫到了山的多，如“兩岸連山，略無闕處”，“重巖疊嶂”等；夏水的兇險、迅疾，如“沿溯阻絕”，“雖乘奔御風，不以疾也”；秋天的清冷寂靜，如“林寒澗肅”，“高猿長嘯”等。最后還通過“猿鳴三聲”來側面表現了三峽漁民船夫的悲慘生活。作者在寫景時注意動靜結合、有張有弛，寫出了三峽的春夏秋冬，山水草木，用簡練、生動的語言寫出了七百里三峽的萬千氣象。在寫景中還流露出作者的情感，借“空谷傳響，哀轉久絕”來表達哀傷，悲涼之情。

魯迅曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”所以通過各種形式的不同文章的拓展，可以培養學生比較閱讀的能力，養成他們探究學習的習慣，能從課內學到課外，使學生形成比較全面、辯證、客觀的文言文閱讀、鑒賞能力。

作者單位：江蘇省常熟市實驗中學（215000）