第二課堂“理實一體”的社會主義核心價值觀培養體系構建與創新機理

李良敏?穆學君

摘 要 以遼寧省交通高等專科學校為例，圍繞社會主義核心價值觀，構建了基于第二課堂的16門活動性課程、27個配套素質拓展訓練項目。培養體系設計注重第二課堂活動性課程與素質拓展訓練實訓有機融合，構建“雙線”培養、分級遞進、活動導向、實踐育人的教學及“客體”主動式、參與式、體驗式、發展式學習模式，實現了知行合一。

關鍵詞 第二課堂；理實一體；社會主義核心價值觀；創新機理

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0074-03

培育和踐行社會主義核心價值觀對于高職院校既有特殊重要的價值和意義，又是高職院校必須承擔的社會責任和使命。遼寧省交通高等專科學校通過構建基于社會主義核心價值觀活動性課程理論和實訓體系，特別是以創新思維能力培養為例，有效引導學生樹立社會主義核心價值觀，開辟了高職院校人才培養新路徑。

一、社會主義核心價值觀培養第二課堂理論體系構建

社會主義核心價值觀培養理論體系以活動性課程為載體。活動性課程是一種綜合類、體驗式課程，具備活動和課程雙重屬性，基于第二課堂參照教學模式進行教學設計，課程實施貫穿人才培養全過程[1]。學校依據社會主義核心價值觀內涵，按照“主題鮮明、設計合理、富有特色、形成機制、成效顯著”的課程標準，貼近社會、貼近企業、貼近學生的原則設計第二課堂理論體系。學生社會主義核心價值觀實施“雙線”培養，建立社會素質和職業素質2大類16門活動性課程。按照教學組織管理要求，從課程設計、課程標準、配套教材、教學大綱和學分考核的角度進行課程設計，具體見圖1。依據活動性課程體系，一年級設置9.5學分，開設心理健康等7門課程；二年級設置12學分，開設創新、創業教育等7門課程；三年級設置2.5學分，開設德育答辯等2門課程。

二、社會主義核心價值觀培養第二課堂實訓體系構建

社會主義核心價值觀培養實訓體系建設主要以素質拓展訓練為載體，課程實行模塊化設計，遵循主動式、參與式、探究式和發展式的課程設計原則。社會主義核心價值觀培養第二課堂“實訓”體系設計實施分級遞進培養。針對大一學生圍繞入學教育、實踐能力、明禮修身和心理健康等模塊，編制感恩教育、壓力緩解、自信心培養、情緒管理訓練、自律意識養成、人際交往能力培養、環境適應能力培養、發散思維訓練、溝通能力提升等素質拓展訓練項目，優化學生心理素質和自尊、自律、自愛、自強的品質，以便更好地適應大學生活[2]。針對大二學生，以職業精神為導向，圍繞學習效率、創新創業能力、職業生涯規劃、團隊合作、企業文化與職業道德模塊，編制團隊合作能力、敬業精神、責任感、就業壓力緩解、心理抗挫折能力等主題素質拓展訓練項目。針對大三學生，圍繞面試能力、創業能力和畢業生離校教育等模塊編制素質拓展訓練項目，培養學生具備堅韌不拔的意志、良好的職業道德、較強的責任感和敬業精神。

三、社會主義核心價值觀培養體系設計的創新機理

（一）培養理念創新：第二課堂活動性課程與素質拓展實訓有機融合，實現“理實一體”

在理論體系設計方面，實現活動變身為課程，第二課堂提升為課堂。整個課程設計兼顧形式多樣、靈活生動的活動屬性和規范系統、考核嚴謹的課程屬性。在實訓體系設計方面，健全素質拓展訓練群。實訓體系設計緊密圍繞第二課堂活動性課程主題設計破冰和素質拓展訓練項目，系統化實訓和理論體系緊扣，教學主體和客體緊扣，幫助學生從做中學。“理實一體”的教學模式將知識傳播、技能培訓和能力提升三個模塊融會貫通[3]，既規避了傳統教學模式下理論與實踐相脫節，又實現了學生主動參與教學的學習能力提升，整個教學設計突顯“理論必需、夠用為度”的高職教育特色。

（二）教學模式創新：“雙線”培養、分級遞進，活動導向、實踐育人

通過明禮修身等7門課程和創新能力等9門活動性課程對學生進行社會主義核心價值觀所需要的社會素質和職業素質“雙線”培養[4]。整個培養過程實現分級遞進：一年級教學重點定位為新生適應能力提升；二年級教學重點定位為職業道德養成；三年級教學重點定位為就業、創新和創業能力提升。學生社會主義核心價值觀培養過程推行“活動導向、任務驅動、實踐育人”的教學模式，針對社會素質和職業素質2大類16門活動性課程的理論體系設計以及具有較強針對性的27個素質拓展訓練項目的實訓體系設計，在具體設計環節中設計破冰和較強針對性的實訓活動。

（三）教學方法創新：育人突出主動式、參與式、體驗式、發展式，實現知行合一

育人突顯“主動式”。第二課堂理實一體的活動性課程體系的育人模式區別于第一課堂傳統的、填鴨式的、被動的育人模式。每門活動性課程有針對性地收編有教育意義的哲理小故事、經典教育理論、真實案例分析和與教育主題相關量表等參考資料，特別設置了緊扣活動主題的素質拓展訓練項目。整個教學環節的設計突出學生主體地位，使學生成為教學活動的主體。

育人突顯“參與式”。在素質拓展訓練實訓體系中，學生是教學的重要組成部分，整個教學環節，學生都積極主動地參與到教學活動中。這種參與的方式和程度避免了傳統教學“一言堂”的弊端，教師的教和學生的學更好地結合為一體。

育人突顯“體驗式”。學校設計了以創新能力等為代表的16門活動性課程以及27個素質拓展項目。每門課程設置體驗式任務，通過和活動主題相對應的素質拓展訓練項目的訓練，踐行了“教育活動”導向、“學習任務”驅動的培養模式，突顯學生主動參與教學的主體地位。

育人突顯“發展式”。學生參與第二課堂“理實一體”教學活動的過程就是學生自我成長的過程。在素質拓展訓練活動中，每個學生都在具體活動中扮演適合的角色，以彰顯其個性。對過程中的體驗進行反思，有利于提升他們的自我意識和能力。

四、社會主義核心價值觀培養體系實施成效

一是促進了輔導員隊伍建設的完善。學校圍繞社會主義核心價值觀培養模塊和活動性課程體系，將輔導員的培養納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，結合輔導員的專業特長，開展隊伍輪訓。學校圍繞心理健康知識、職業生涯規劃、創新創業能力和學生綜合素質培養等內容，定期開展專題培訓，促進輔導員隊伍建設的職業化和專業化發展，為學生社會主義核心價值觀提升提供了師資保障。

二是促進了大學生就業能力提升。學校圍繞社會主義核心價值觀培養體系設計，通過對高職院校大學生的特點分析，從愛國、敬業、誠信、友善等方面提升高職學生綜合素質，學生自信心強，善于溝通與合作，創新意識強，潛能高。數據顯示，2016年學校畢業生初次就業率和協議就業率均超過了90%。

三是提升了學校的社會影響力。學校圍繞社會主義核心價值觀培養要求不斷探索。圍繞敬業、友善等培養模塊開發了《溝通能力》《團隊合作》等16門活動性課程，完成教學大綱、教學課件等全部教學設計，主編教材高教社出版發行10萬余冊，覆蓋全國20個省。社會主義核心價值觀培養部分模塊獲得省級精品活動10門、科研立項9項，發表核心期刊論文3篇。學校獲得首批“全國職業院校就業競爭力示范校”，“全國畢業生就業典型經驗高校”，《光明日報》《中國教育報》等媒體報道了相關成果。

參 考 文 獻

[1]穆學君，岳貴鑫，李良敏，等.基于活動性課程的學生綜合素質培養研究與實踐[J].中國職業技術教育，2014（32）：24-28.

[2]司曉悅，張穎，劉武. 智能手機使用行為對大學生幸福感影響研究[J]. 東北大學學報：社會科學版， 2015（6）：613-618.

[3]張小潔.淺談電子CAD 理實一體化教學模式的創新[J].價值工程，2011（26）：142.

[4]穆學君，李良敏.高職學生綜合素質培養（職業篇）[M].北京：高等教育出版社，2014（8）：5.