初中語文分層教學實施策略

趙信美

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。對于初中語文教學來說，要想把分層教學落到實處，從而使不同學生都能得到不同的發展，教師首先要注重學生分層，一般來說，根據學生閱讀能力，理解能力等不同可以把學生分為ABC三類，然后，教師再依據學生能力不同實施分層教學，如此一來，才能為全面提升學生學習水平服務。

一、備課分層，打好基礎

備好課是上好課的前提。對于初中語文分層教學來說，由于不同學生接受知識的能力不同，采取統一的教學目標則很難使每個學生真正有所收獲，因此，教師在課堂教學準備時，一定要根據不同學生的特點設計出不同的學習目標，唯有如此，才能為課堂教學中教師的分層教學做好準備。

如在教學蘇教版語文《十三歲的際遇》一課時，對于如今的中學生來說，有的學生從小就有理想，有著立志上北大的決心，有的學生渾渾噩噩，荒廢度日，對于這樣一篇極具感染力的文章，怎樣才能使學生從中汲取到不同的營養，從而為學生的一生發展服務呢？在備課時，在教學目標的安排上，筆者是這樣設計的A類：理清作者思想感情變化，發展、升華的線索，在品味語言中體會作者的真實感受，并且樹立自己的學習目標，盡量把自己的學習目標以書面的形式寫下來。B類：熟讀課文，摘錄文中優美的句子段落，并從中感受到作者對北大的情意，樹立自己的目標。C類：熟讀課文，掌握生字詞，摘錄好詞好句，結合課文內容反思自我，改進自我，努力朝著理想的目標邁進。

從上述教學課例可以看出，對于語文教學來說，不光在于讓學生掌握多少知識，更重要的是能夠結合課文內容相機對學生進行教育。因此，教師在備課時，既要關注知識，又要關注對人才的培養和教育，在這種情形下，分層備課就很有必要，它可以為促進學生一生的學習與發展奠定基礎。

二、教學分層，落實過程

課堂教學是教學的主渠道，也是學生知識與能力發展的重要途徑。因此，在語文教學中，在基于學生分層與備課分層的前提下，教師在授課時就要依據分層教學的要求，對于不同的學生采取不同的教學策略。這種分層教學主要體現在朗讀的分層，回答問題的分層等，只有教師依據學生能力的不同采取分層點撥指導的策略，才能為全面提高學生學習質量服務。

如在教學蘇教版語文《蘇州園林》一課時，筆者對學生的分層教學主要體現在課堂提問上，對于一些內容淺顯，答案明確的問題主要讓BC兩類學生來回答，而對于一些品味語言跟學生學習能力息息相關的問題則是讓AB類學生回答，而對于一些與朗讀有關的問題則是讓BC類學生回答……在具體課堂提問時，筆者是這樣提問的：我們已經學過了哪些說明方法？（BC類回答）。你知道本課中都運用了哪些說明方法嗎？請找出文中體現這些說明方法的句子，并且談談這種說明方法在此時運用上的好處？（AB類回答）。再如，你能按照學過的說明方法仿寫一處自己熟悉的景點嗎？（A類完成）。摘抄文中的好詞好句，指名朗讀課文（C類完成）。這樣一來，在分層教學的過程中，人人都有參與課堂學習的機會，學生興致盎然，有效提高了學生的學習效果。

在這個教學課例中，教師主要依據學生能力特點的不同，實施了不同的教學策略，這樣教學，有效避免了少數學生唱獨角戲的局面，而使廣大學生都有了參與課堂學習的機會，學生從中真正感受到了教師對自己的關懷，教學效果顯著。

三、 評價分層，共同提高

評價是教師檢測學生學習質量的主要手段。在語文教學中，對于同一個問題，如果教師采取同樣的尺度對學生進行評價，那么，由于學生能力以及接受狀況的不同，這樣的評價不能真正調動起每個學生學習的主動性與積極性。因此，要想讓每個同學都能得到不同的發展，教師就可以采取分層評價的教學方式，這樣一來，才能滿足不同學生的學習需求，從而讓學生更加樂學。

如在教學蘇教版語文《周總理，你在哪里？》一課時，筆者主要采取了有感情朗讀詩歌來促進學生對課文內容的深刻理解，這樣一來，以讀代講，以讀助學，有效降低了學生的學習難度，為提高學生語文學習水平提供了條件。在基于分層教學的目標要求下，在學生朗讀詩歌時，當遇到學生讀得感情充沛，情感濃郁，并且使人產生共鳴時，教師主要是以肯定和激勵性評價為主，以鼓勵學生不驕不躁，百尺竿頭更進一步；當遇到有學生朗讀得雖然正確，流利，但是缺乏應有的情感時，教師在肯定學生正確朗讀的基礎上，主要鼓勵學生向優秀學生學習，爭取自己早日成為其中的一員，這樣的評價學生聽了以后學習勁頭更足了；而在遇到朗讀磕磕巴巴的同學時，教師主要鼓勵學生養成良好的讀書習慣，盡量把課文讀得正確，流利，這樣的評價對于學生來說符合他們的能力，有助于學生的共同提高。

作者單位：江蘇省鹽城市明達中學（224000）