關于專家組拼圖組式合作學習積極意義的探析

調動學生學習的主動性從來都是教師在課堂上要解決的重要問題，根據馬斯洛的需求動機理論，合作學習能夠通過收到表揚或獎勵的強化、滿足學生自我實現等需要、正確歸因和獲得社會交往，促進學生的學習主動性。而專家組拼圖組式合作學習作為合作學習的一種重要形式，探討其積極意義有利于對在探索有助于激發學生學習主動性，促進身心發展的學習模式方面提供了有益探索。

【關鍵詞】合作學習；拼圖式學習；學習動機

1 專家組拼圖組式的合作學習會促進學生主動學習的動力

專家組拼圖組式合作學習通過使學生收獲價值感、平等感、尊重感和成就感來充分調動學生學習的主動性。

1.1 專家組拼圖組式合作學習使學生收獲價值感

合作學習與個人學習的很重要區別就在于，在小組中個人的重要地位被凸顯出來。尤其是在專家組拼圖組的這種學習中，當每個人都是專家時，當每個學生掌握的知識在拼圖組中是獨一無二和不可取代的時候，這個學生首先就感受到自己在這個組中的巨大價值，當學生認為自己在小組中是有這重要價值時他就會感受到自己身上的責任，產生出實現自我價值的沖動和渴望，進而就會努力學習自己那部分的知識，促進了學習的主動性。

1.2 專家組拼圖組式合作學習使學生收獲平等感

之所以強調平等感，是因為平等感是一種能夠激發學習能力或學習基礎較弱的同學主動學習的感覺。在個人學習的學習模式中，教師面對的是全班的學生，而大班教學的弊端是，思維反應快的學生積極回答問題，而不能及時想到答案和不愛發言的同學被教師冷落，這種情況一直持續下去就會造成班級學生學習成績的“馬太效應”。而在專家組的合作學習中，每個學生不管成績好壞，是否喜歡說話，都“不得不”說，這種平等的形式也打消了同學之間因成績不同而帶來的“階級感”“差距感”，促進了他們主動學習和發言的動機。

1.3 專家組拼圖組式合作學習使學生收獲尊重感

收獲平等感之后隨之而來的便是能夠使學生收獲尊重感，一種是去尊重別人的感覺，另一種是被尊重的感覺。因為在拼圖專家組中，每一個專家進行講解的時候，其他專家就需要安靜的傾聽，并且為表達尊重更要認真傾聽、眼神交流和做記錄。當講解的專家受到來自成員安靜、眼神和做筆記等行為的態度時，便會感覺到自己受到了肯定，更會使自身的責任感加重，學習的主動性自然就得到提高。

1.4 專家組拼圖組式合作學習使學生收獲成就感

雖然個人學習在受到表揚和獎勵時也會收獲成就感，但是小組合作學習的結果受到肯定時，小組成員會受到更多的成就感和滿足感，尤其對于那些在個人學習模式中沒有收到過獎勵和表揚的同學，這種合作學習帶來的成就感更能激發他們的動機。因為在團隊當中，每個人都是一顆至關重要的螺絲釘，并且還會收獲集體榮譽感，這是一種更加強烈和持久的情緒體驗，更能激發學生的學習動機。

2 專家組拼圖組式的合作學習使學生對所學知識“專”和“牢”

“專”是指，在這種專家組拼圖組形式的合作學習能夠保證學生對自己所掌握的那部分知識有專業性的掌握，也就是“學的深”。“牢”是指，在這種合作學習的模式下，學生對自己所學的那部分知識的印象會停留在學生的長時記憶之中，也就是“記得牢”。

2.1 專家組拼圖組式的合作學習使學生的知識“學的深”

專家組拼圖組式的合作學習與其他類型的合作學習的一個區別便是專家組中“專家”的角色很重要，每個人只學習學習任務中的一部分，雖然減少了學生的學習任務，但是要求讓每個人對自己的部分非常熟悉，達到對知識的專業性掌握。由于每個人都要將這一部分講解給其他人，如果沒有下足功夫，就做不好這個“專家”的角色，所以在道德和責任心的驅使下，每個學生都會成為專家，對各自要講解的內容進行深度學習。

2.2 專家組拼圖組式的合作學習使學生的知識“記得牢”

在教師主導的課堂中，學生對知識的學習的學習只能停留在“聽”的層面，這些知識并沒有被學生真正的內化和吸收，或者說難以形成長時記憶，因為學生沒有對知識進行精細加工，根據信息加工理論，知識只有被精細加工才能進入長時記憶。專家組拼圖組式的合作學習的步驟都是對材料的多次的學習。其次，在講解階段，學生將在腦中加工過的知識進行輸出，這是對學習材料的又一次回憶，而回憶行為是利于記憶的。

3 專家組拼圖組式的合作學習促進學生社會性的發展

3.1 專家組和拼圖組式的合作學習能夠促進學生溝通交流能力的發展

這種合作學習將同學進行兩次分組，增加了學生與更多同學的交流機會，在這兩個組內，每個學生都會為了完成這個共同的學習任務而與其他同學溝通。例如，在專家組時，每個同學為了能使自己要講解的部分充分的理解，遇到不懂的問題自然回向其他同學請教。另一方面，在拼圖組每個同學的講解，給其他同學進行答疑都是他們要進行的，因而就算是平時不愛講話的同學的交流溝通能力也得到了極大的提高。就像在課堂上老師講解的高志，便由一個沉默寡言的人變成了開朗的人。

3.2 專家組和拼圖組式的合作學習能夠引出學生的善良之心

在合作學習中，每個同學都有“助人”和“被幫助”學習的兩種情況，主動去幫助同學的行為是由內心產生的，源自于每個孩子的善心，合作學習正是給予孩子們一種機會，去感受助人為樂之美。而且當一個同學帶頭幫助他人的時候，大家都會加入進來，給同學的善心付諸實踐的機會。

3.3 專家組和拼圖組式的合作學習有利于發展同伴關系，收獲親密感。

很多學生的性格有些沉默寡言，不喜歡與其他同學交往。但是如果在應該發展親密感的階段沒有建立起同伴關系，這便很容易使學生的自我發展不完整，而且當學生極度缺乏社會支持的時候，情緒低落，難以投入學習。而合作學習促進了這種同伴關系的發展，有利于學生健康成長，快樂學習。

3.4 專家組和拼圖組式的合作學習有利于學生對社會規范的掌握

合作學習中有很多規則是每個成員都要遵守的，例如遵守時間的要求，兩個人不能同時說話的原則等。在過程中既學習了規則，也增加了自己移情的能力。這些社會規則的掌握對學生的社會性發展是極大地促進。

參考文獻

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作者簡介

王文慧（1994-），女，遼寧省遼陽市人。現為北京師范大學研究生院研究生。研究方向為學科教學（思政）。

作者單位

北京師范大學 北京市海淀區 100875