讓孩子在科學知識的海洋里暢游

王則予

創新是素質教育的核心。著名教育家陶行知提出了“六大解放”，概括的指出要創新先要解放人。該思想在現在幼兒園科學活動中具有很大的影響。本文探討了怎樣在平常幼兒的科學探究性活動中落實“六大解放的思想”，讓幼兒真正的在科學的海洋里暢游。

【關鍵詞】陶行知；科學活動；探究；六大解放

社會在不斷進步，需要不斷創新，然而想要創新，得先解放人。孩子有極強的求知欲望，他們早已經不滿足老師教的“1+1=2”，他們不但想要懂得“是什么？”，還想懂得“是怎么來的？”，他們對科學的認識更希望通過自己的探索而獲得。所以如何讓孩子在科學活動去探索、去發現呢？

陶行知在20世紀初就對兒童科學教育進行實踐，他從“教、學、作合一”中出發，提出的“六大解放”對學生來說就意味著可以在學習中可以獲得自由，意味著配了一把“千學萬學，學做真人”的金鑰匙。

1 解放孩子的頭腦，讓他們可以思考。

陶行知指出“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布。”，經調查，當你去大學生的課堂，在黑板上畫一個“○”，問他們這是什么，基本都會告訴你這是一個圓，然而在幼兒園里，孩子們卻有各種答案，有的說是太陽，有的說是嘴巴。他們對所有事情都有自己的看法，如果我們一直剝奪他們思考，他們將不敢去想。因此在進行科學活動時，不能只是一貫的灌輸，要學會用“啟發的方式”。

例如，有次在科學活動《神奇的影子》，有個孩子過來問我“為什么我的影子總跟著我，別人的影子卻不能跟著我動？”孩子們討論的非常熱烈，各有各的想法。我并沒有直接告訴他們其中的原因，而是為他們準備了一些探索的道具，有手電筒、娃娃、白紙等讓他們自己去尋找奧秘。也沒有告訴他們怎么樣去操作，這讓他們更加積極的進行探索，解放他們的頭腦，讓他們主動思考，自己發現科學的秘密。

2 解放孩子的雙手，讓他們可以操作。

在我國小孩子不可以亂動手，課堂中小手要放好，上了小學，坐的都端端正正，從課堂的開始到結束，雙手除了舉手、寫字似乎不再有其他作用，他們手無形之中被束縛起來。在家里，現在基本都是獨生子女，父母的關愛無微不至，幫他們穿衣服，喂他們吃飯，孩子們少了鍛煉的機會。在科學活動時，要做到創造條件，讓孩子積極動手。動手操作的過程中，“過程”往往比“結果”更為重要。

正如，我在科學活動《滾動》中，孩子們想要知道什么樣的物體是可以滾動的，就提供多種材料，讓他們自己動手去操作。有的小朋友動手能力較弱，我們就應該適當的去給予幫助。有的小朋友在操作中遇到困難，我們應該適當的引導，不能直接讓他們停止操作，要讓他們堅持探索，鼓勵他們耐心的去操作，去獲得結果。

3 解放孩子的眼睛，讓他們可以觀察。

現在的教育不僅僅局限于書本，有了科技媒體等途徑，讓幼兒更多的去獲得知識。達爾文在被問到為什么可以取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”。孩子是需要多多觀察的，教師應該創造豐富條件，解放孩子的眼睛。

比如，在科學活動《發芽了》中，我先提供多種圖片讓幼兒觀察，初步感知植物生長變化，接著播放植物生長視頻，讓幼兒更進一步了解植物生長過程。并在生活區添加植物，讓幼兒每天觀察并完成觀察記錄，讓他們通過親身體驗，來積累相關經驗。

4 解放孩子的嘴巴，讓他們可以交流。

20世紀的40年代陶行知就指出“發明千千萬，起點是一問”，然而在中國，學生上課不能亂說亂動，每次都要舉手回答，老師請到了才能說，若隨意表達自己想法，則被定義為“插嘴”，這樣使很多孩子都不再去說，不愿意表達自己的想法，有問題也不愿意提問。在科學活動時，我們應該讓孩子交流，可以小組討論、集體討論等形式，給孩子創造交流的機會。

就以有一次我們在進行科學活動《有趣的海綿》來說，我先讓孩子自己玩海綿，接著讓他們交流討論。進行到海綿喝水環節時，先讓孩子們大膽猜測海綿會怎么樣，每個人都有著不同的想法，于是讓他們帶著猜測自己動手，實驗后再來互相交流自己的實驗結果。還給他們提供了彩色的水，引導他們再一次提出猜想，一起交流討論。整個活動大家都積極表達，并在實驗后體驗到了成功的感受。

5 解放孩子的空間，讓他們可以創造。

不可以把孩子關在家里，要讓他們到大自然里去，到社會中去擴大視野，解放空間，讓他們自己去感受、去體會、去探尋。馬斯洛曾在論述人的創造力時說，每個人都有一定程度的創造力，而初始創造力常處于無意識狀態，這種無意識能促進人發現與發明。因此我們應該放手，讓孩子能自由發展，自由思考。把屬于他們的空間還給他們。

班里平常就有自然角，有植物、動物供幼兒觀察，讓他們自己感受，并以圖畫的方式來記錄，也經常開展各種科學的小實驗來讓幼兒創造發揮。其次，也會帶領孩子到戶外觀察，有一次我們在研究小蝌蚪的秘密，就帶領了孩子去附近的公園里，觀察了小蝌蚪，讓孩子在有趣的體驗中感受到探索的樂趣。

6 解放孩子的時間，讓他們可以自主。

大人總說：“我的孩子不能輸在起跑線上”，于是給孩子報了各種興趣班，把課余的時間全部填滿，那些去玩、去探索的時間全部被換成了上興趣班的時間，讓孩子失去了自己主宰時間的機會，失去了自己探索、發現的機會。在科學活動時，教師應給予孩子更多的時間，讓他們有時間思考，有時間提問。解放孩子的時間，讓他們成為支配時間的主人。

例如平常在孩子們自主操作時，有的孩子的動作會比較慢，跟不上大部分孩子的進度，那么我們老師就應該放慢節奏，耐心等待，給予每一個孩子寬裕的時間，讓每一個孩子都能進行操作，都能完成實驗，而不能為了結果，為了集體的進度，直接幫那些動作慢點孩子隨便的完成實驗。

在陶行知先生開辟的“解放”世界里，牽引著我們更好的指引孩子進行科學活動的探索，奠定了良好的基礎。我們要做的就是要在把握陶行知先生教育思想經緯、脈絡的基礎上，對其中涉及的一些代表性人物的學習觀點進行梳理，將之作為陶行知學習能力、培養思想的生動展開，并一同運用到實際的工作中去，促進孩子全面和諧地發展。

參考文獻

[1]姚惠嵐.設計多樣性作業：想、演、畫、看、做[J].小學科學（教師版），2014.

作者單位

江蘇省昆山市高新區九方城幼兒園 江蘇省昆山市 215300