發展學生理性精神 綻放政治課堂魅力

李子煜（浙江省桐鄉第二中學，浙江桐鄉 314511）

發展學生理性精神 綻放政治課堂魅力

李子煜（浙江省桐鄉第二中學，浙江桐鄉 314511）

理性精神由獨立人格、辯證思維、批判性思維等要素構成，是高中政治教學的應有之義。高中政治課教學應立足于生活化教學，重視培養學生的獨立人格，發展學生的辯證思維，鼓勵學生勇于探究、批判質疑，引導學生學會過更美好的生活。

獨立人格；理性精神；高中政治；生活化教學

“所謂理性精神，是指人們在認識世界和改造世界過程中表現的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。”[1]理性精神由獨立人格、辯證思維、批判性思維等要素構成，高中政治學科理性精神這一核心素養的培育也需要綜合考慮以上幾個要素。

一、培養學生的獨立人格

作為生命的獨立個體，人應有其完全獨立的精神價值和獨立的思維，人的最高境界就是追求獨立的精神價值，形成高度獨立的人格。這要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在與他人的交往中保持自身的獨立性，并以個體的獨立價值參與社會活動，在真理的追求中具有獨立判斷能力，在政治參與中具有獨立自主精神。

培育學生具有獨立人格的理性精神，要引導學生獨立思考、自主探究。學生是學習的主體，學科基礎知識的鞏固、關鍵能力的提高、思維方法的培養、情感態度價值觀的塑造都必須發揮學生的獨立性和自主性；學生也是自己生活的主人，要在認識社會、參與社會中具有理智、自主、反思等思維品質和行為，就必須發揮獨立性、自主性和創造性。例如，在學習“消費及其類型”這一框內容時，針對“影響消費水平的因素”這一重點，筆者創設了如下情境，并據此設計問題。

小李畢業于浙江大學，現在阿里巴巴公司上班，工作剛滿一年，就成了業務骨干。目前，小李有“三險一金”，有存款5萬，每月可支配收入8000元，預期工資不斷增長。但是沒有住房，租住的地方離單位很遠，每月還要交房租1500元，而且交通不便，這讓他很困惑。如果你是小李，你會怎么辦？

學生的探究結果歸納成如下幾個觀點：

觀點一：在公司附近租房，房租可能會高點兒，但是解決了交通問題。

觀點二：先貸款買個便宜點的汽車，解決交通問題，過幾年再考慮買房子。

觀點三：應借錢湊夠首付，在單位附近貸款買個二手房，考慮G20峰會后杭州房價會漲，以后還能夠升值。

這個問題旨在引導學生通過獨立思考、自主探究，運用經濟生活的知識和技能、思想和方法，在分析問題、解決問題的過程中樹立正確的消費觀，做理智的消費者，從而發展獨立人格，提升理性思維。觀點一、二學生都考慮到了收入影響消費，觀點二還考慮到了預期收入樂觀，可以貸款消費。觀點三剛提出，就引起同學的質疑：去哪借那么多首付呢？學生在思想碰撞中進一步明確了收入是消費的基礎和前提。難能可貴的是，觀點三的同學運用了“價格變動影響生活”的知識分析問題，表現出了投資理財意識。

二、發展學生的理性精神

1.在自主探究中發展辯證思維

教育教學的根本目的是讓學生具有好奇心、求知欲和想象力，具有不畏困難、堅持不懈的探索精神，使學生在自主探究中大膽嘗試、積極探索解決問題的有效方法，從而增強獨立的思維能力和發展辯證思維。從學生學習的方式看，學生的探究過程是調動積極性、自主性、創造性，努力發現問題、解決問題的過程。在這一過程中，學生置身于一定的學習情境，學習和鞏固學科基礎知識，提高學科關鍵能力，發展辯證思維，也使情感態度價值觀不斷地升華和內化。

這就要求教師在學科教學中，有效地創設相關情境，并針對情境引申出指向理性精神等核心素養的問題，引導學生主動參與、自主探究，培養學生創造性地提出問題、分析問題、解決問題的能力。以《生活與哲學》中“實踐是認識的來源”探究設計為例：

西紅柿曾被視為有毒之果，并被取名為“狼桃”。直到18世紀末，法國的一名畫家在冒險品嘗之后，才揭開了西紅柿的食用之謎。如果說第一個冒險品嘗西紅柿的人是幸運者，那些為分辨香菇和毒菇而付出生命代價的人就不那么幸運了。魯迅把第一個吃螃蟹的人稱為勇士，并說，螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過，不過不好吃，所以不吃了。

（1）西紅柿的食用之謎是如何解開的？從中我們可以得到什么啟示？

（2）今天要知道西紅柿能否食用，還必須親自嘗試嗎？為什么？

（3）第一個吃螃蟹的人，那些為了毒菇而付出生命代價的人值得嗎？

在探究活動中，筆者創設情境所選取的材料蘊含了對勇于探索的科學精神的價值引領，設計的三個問題既接近生活，又能引導學生獨立思考、自主探究。問題（1）（2）較為基礎，學生發言活躍，但爭議不大；問題（3）涉及“實踐第一”與“生命至上”兩個問題的沖突，更能引起學生在自主探究中思想碰撞，發展辯證思維。

2.在批判質疑中發展批判性思維

批判性思維指的是學生善于發現問題、辨析問題、合理求證的批判思維過程和能力，也包含著大膽質疑、小心論證和勇于實踐的批判精神?！芭匈|疑重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?！盵2]批判性思維首先要求學生善于提出一些批判性的問題。在政治教學中，培養學生的理性精神就要鼓勵學生批判質疑，讓學生能獨立思考、獨立判斷，并在這一過程中培養學生的問題意識和發現問題的能力。創設情境并設置具有啟發性的問題是引導學生批判質疑的關鍵，在學習“儲蓄存款和商業銀行”這一框內容時，針對教材第一個探究活動，筆者如此設計：

改革開放以來我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長

（1）人們為什么要把錢存入銀行？

（2）儲蓄存款能夠使資本保值增值，人們把錢存入銀行是理性的。請談談你的認識。

（3）我國城鄉居民儲蓄迅速增長，你如何看待這種現象？

問題（1）基于學生的生活經驗，較為基礎，多數學生都能夠認識到把錢存入銀行主要是為了資金安全、獲得利息、應對未來需要，還有同學考慮到居民投資理財渠道單一。問題（2）通過設置啟發學生批判質疑的問題，引導學生探究銀行存款的實際收益，理智對待投資理財。學生提出質疑一：儲蓄存款一定能使資本保值增值嗎？如果存款收益率低于CPI上漲指數，居民存款不能使資本保值增值，此時增加存款是不理性的。也有學生針對質疑一提出質疑：如果不能使資本保值增值，增加存款就一定是不理性的嗎？儲蓄存款是否理性，不能只考慮收益。如果居民為應對未來的需要而不敢花錢，又沒有別的投資渠道，哪怕儲蓄存款不能使資本保值增值，總比把現金放在家里好（既不安全又貶值更多），因此不能說不理性。在爭論中，學生進一步理解了儲蓄存款的實際收益以及人們增加儲蓄存款的原因。問題（3）的探究，主要是引導學生從居民和國家的角度探究居民儲蓄連年迅速增長的原因，引導學生從利與弊兩個方面探究居民儲蓄增長的影響，從而引導學生全面看問題，發展學生的批判性思維。

三、回歸學生的真實生活

1.以生活化教學培養學生的理性精神

理性精神是人們在認識世界和改造世界過程中表現的理智、自主、反思等思維品質和行為特征，應該而且可以在生活化教學中培養。高中政治實施生活化教學，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，將基本原理與不同的生活場景相結合，有利于實現學生的感性、理性、悟性三者統一，既凸顯求真價值，又能培養學生的理性精神。例如，《經濟生活》第一單元綜合探究“正確對待金錢”，筆者如此設計：

當前網絡熱詞“求包養”“嫁個有錢人”“寧愿坐在寶馬車里哭，不要坐在自行車后笑”，凸顯了一部分人對金錢的態度。有人憑借自己的勤勞和智慧賺錢，他們堅信“君子不取不義之財”；也有人為了金錢不惜觸犯法律和道德的底線。有人生活非常節儉，但對做慈善卻非?？犊蠓?；而月光族想買就買，根本不在乎錢財。

結合自己的生活經驗談談：如何看待金錢？如何獲得金錢？如何使用金錢？

此探究旨在引導學生樹立正確的金錢觀，筆者選取了學生熟知的生活現象作為探究材料，并從如何看待金錢、如何獲得金錢、如何使用金錢三個角度設計問題引導學生自主探究。學生在了解貨幣的基本常識后，結合自己的生活經驗和對金錢的認知，不難形成對待金錢的正確態度。如此，通過探究材料與探究問題的生活化，在探究過程與探究結果中引導學生學會做理智的勞動者、消費者、投資者，從而發展學生的理性精神。

2.以理性精神引領學生的美好生活

理性精神作為高中政治學科核心素養之一，其價值目標是著力培養“有思想、有理智的中國公民”[3]。培養學生的理性精神就要以引領學生的美好生活為目的和歸宿，讓學生在理性精神的指導下，切實提高參與現代社會生活的能力，著眼于未來的發展需要，完善生活狀態，提高生存能力，提升生活質量，為終身發展奠定智慧的基礎，學會過美好的生活。

引領學生的美好生活，就要以生活化教學引導學生做理性的人?！督洕睢穼嵤┥罨虒W，有利于引導學生在了解我國社會主義市場經濟常識和當前國民經濟發展現狀的基礎上，學會做理智的消費者、勞動者、經營者、投資者；《政治生活》實施生活化教學，有利于學生在了解我國社會主義民主政治常識和發展現狀的基礎上，珍惜民主權利，履行公民義務，學會做理智的現代公民；《文化生活》實施生活化教學，有利于引導學生在了解文化生活常識和我國精神文明發展現狀的基礎上，提高人文素養和審美情趣，學會過更美的生活；《生活與哲學》實施生活化教學，有利于引導學生在了解馬克思主義哲學基本原理的基礎上，學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，發展理性精神。以學習矛盾的斗爭性與同一性關系為例，教師讓學生結合自己的生活經驗，列舉生活中與自己發生矛盾最多的人。學生不難發現，生活中與自己聯系最多、關系最密切的親人和朋友，往往也是同自己發生矛盾最多的人。這不僅有助于讓學生理解矛盾斗爭性與同一性的關系，也有利于學生正確看待生活中與他人的矛盾，從而更加珍惜親情和友情，提高生活能力和生活質量。

［1］牛學文.學科核心素養與思想政治課教學設計［J］.思想政治課教學，2016（2）：12．

［2］核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016（10）：2．

［3］韓震.核心素養與活動型課程［J］.思想政治課教學，2016（3）：6．